送东阳马生序教案

相干保举

送东阳马生序教案

　　讲授方针

送东阳马生序教案

　　1、把握并堆集一些白话实词和实词，培育古文自读才能。

　　2、体味对照手段的应用。

　　3、体味并进修前人吃苦进修和谦善求师的精力。

　　讲授重点与难点

　　1、重点：①进修堆集白话实词与实词。 ②朗诵背诵白话课文

　　2、难点：懂得作者若何用本身的亲身体味鼓励先生勤恳进修的。

　　讲授假想

　　这是一篇赠序，经由进程写本身年轻期间念书的艰辛，劝人操纵方便的前提，谦善就教，当真念书。文章思绪清楚，在开篇提出“嗜学”，而后环绕这个中间词，层层睁开，并接纳对照法，点明肄业应有的立场和精力。在讲授时，指点先生朗诵全文，操纵东西书查释、翻译、懂得，协作进修，把握一些实词和实词，培育先生的白话文浏览才能。并在全体感知课文的底子上，指点先生体味作者这类勤恳善学的精力。

　　讲授课时

　　三课时

　　讲授进程

　　第一课时

　　安排课前预习：

　　1、查阅有关作者作品的材料

　　2、借助东西书，读准文中字词，体味粗心。

　　一、故事导入

　　教员讲一则前人吊颈刺股吃苦勤恳进修的故事导入。实在现代另有很多如许勤恳念书的人和事，你还晓得哪些呢?指点先生从影象中搜刮相干故事

　　(王羲之吃苦勤恳的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)现代的宋濂也是如许一个勤恳好念书的人，并且仍是个擅长劝学的人，明天咱们来进修他的《送东阳马生序》

　　二、先生交换作者作品相干材料

　　教员恰当补充：

　　1、先容作者：(投影出示)

　　他是明朝首要的建国文臣，明初文学家。他幼年时受业于元末古文巨匠吴莱、柳贯、黄溍等。元代至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的首要文书，多数由他到场撰写。大哥去官，后因长孙宋慎犯法，被放逐到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三巨匠。著有《宋学士集》。

　　2、先容本文的文体特色。

　　本文是一篇赠序，此中的“序”，并非“叙言”，而是“赠言”的意义。书序相称于媒介跋文，普通是先容作家的平生，或成书进程与主旨，为浏览和评估作品供应必然的参考材料，或赐与须要的指点。而赠序与书序的性子差别，始于唐代，文人之间以言相赠，表达拜别时的某种思惟豪情，常常因人立论，说明某些概念，相称于群情性散文的一种写法。

　　三、先生自读课文，体味粗心

　　1、教员范读课文，请求先生注重字音和搁浅，指点朗诵。

　　(1)注重以下词语的读音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　负筐皲媵烨廪稍稍

　　馁谒撰写贽

　　(2)注重搁浅

　　如：余/因得/遍观群书。

　　尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。

　　不知/口体之奉/不若人也。

　　是/堪称善学者矣，盖余之勤且艰/若此。

　　以是/人多以书假。卒/获有闻。

　　2、先生自在朗诵课文

　　可否流利地朗诵课文和先生对课文内容的懂得水平有极大的干系。是以，请求先生最少将课文读上两遍，并且必须是以读得流利无断为规范。

　　3、指名先生朗诵，其他同窗听完后斧正、评估，教员作恰当补充。

　　4、先生小我朗诵全文。

　　四、再读课文，协作进修，懂得词句，疏浚课文内容。

　　1、四人小组齐读第一段(先生自立协作进修)

　　(1)按照正文各自疏浚辞意。

　　(2)小组互译，你读我译，我读你译

　　(3)标出疑问的处所，小组会商，还不能处理的，全班会商。

　　(4)教员评点先生翻译，出格提醒先生对重点字词句的把握

　　走：跑，引伸为“从速”。

　　趋：快步走，奔赴。

　　质：扣问。

　　曳履：拖着鞋子，描述慌忙赶路的模样。

　　汤：热水

　　再：两次

　　食(sì)：同“饲”，给饭吃。

　　被(pī)：通“披”，穿戴。

　　腰：名词用为动词，腰带上吊挂着。

　　①家贫，无从致书以观。

　　无从：不知从那边。这里指不体例。致：获得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家道贫困，不体例买书来看。

　　②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：偶然碰到先达怒斥，(本身的)神色(就)加倍恭顺，礼仪(就)加倍殷勤不敢(随意地)回一句话，比及先达欢快了，就又去就教

　　③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　全句译作：由于(我的)心中有足以欢愉的(念书)事，(我)不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　2、先生自在朗诵第二段(先生自立协作进修)

　　(1) 按照正文各自疏浚辞意。

　　(2) 小组互译，你读我译，我读你译

　　(3) 标出疑问的处所，小组会商，还不能处理的，全班会商。

　　(4) 教员评点先生翻译，出格提醒先生对重点字词句的把握

　　日：天天。

　　廪稍之供：国度供应的食粮。

　　裘：皮衣。

　　葛：麻布衣服。

　　遗(wèi))：赠予，这里是救济的意义。

　　馁：饥饿。

　　诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这阳奉阴违个词的意义。

　　① 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂别人之过哉?

　　全句译作：他们的学业若是有不精晓的处所，德性若是有不成器的处所，不是资质低下，便是专心不如我专注罢了，那里是别人的不对呢?

　　五、先生自在朗诵本身感乐趣的段落。

　　六、安排功课

　　1、浏览全文，熟读成诵。

　　2、实现课后操练一、二。

　　第二课时

　　一、先生自在朗诵第三段(先生自立协作进修)

　　(1)按照正文各自疏浚辞意。

　　(2)小组互译，你读我译，我读你译

　　(3)标出疑问的处所，小组会商，还不能处理的，全班会商。

　　(4)教员评点先生翻译，出格提醒先生对重点字词句的把握

　　称：歌颂，赞美

　　谒：访问

　　撰：写

　　贽：初碰头时为表敬意送的碰头礼。

　　夷：安然平静、平和。

　　①生以村夫子谒余。

　　生，年轻人。文中指马生，即马君则。村夫子，同村夫的后代(长辈)。以，凭仗。全句译作：马生以同亲长辈的身份来拜会我。

　　②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

　　第一个“其”，代“他”(马生)，第二个“其”代“他的”(马生的)。故，特地。全句译作：马生将要回家看望他的怙恃时，我特地报告本身曩昔肄业的艰辛来告知他。

　　二、品读课文，研读探讨。

　　1、请先生朗诵全文，请求读得琅琅上口。

　　2、小组协作，研读探讨(凸起重点)

　　出示题目：

　　①作者若何写出本身念书时前提的艰巨的?(请援用原文回覆)

　　②与作者念书时比拟，当今太先生的念书前提样?

　　③经由进程这类对照，作者得出的论断是甚么呢?(请用课文有的原话回覆)

　　3、进修小组协作探讨

　　先生思虑会商，指名回覆，后教员点评并作恰当补充。(实现板书)

　　三、朗诵休会，才能操练

　　1、先生朗诵本身喜好的段落

　　2、按照课文，用本身的'话描述以下作者肄业时辰的情形。

　　明白：请求先生描画，一是查抄先生对课文词句的懂得把握水平。要想精确描述出来，必须懂得词句的精确意义，在此底子上，再用活泼的说话描述出来。二是要先生体味作者肄业艰巨，从而感到感染到本身肄业的幸运。

　　3、操练背诵

　　在把握文章布局的底子上，分段背诵，化长为短，化难为易。

　　四、朗诵课文，体味文章写作上的根基特色

　　1、朗诵课文，找出文中的描述和群情局部。

　　2、先生边读边议，读读议议，如许写作的益处。

　　3、教员补充(恰当提醒)

　　本文在写作上，注重了记述、描述、群情三者的天然连系。

　　本文以记述为主，笔法简练。有些处所恰当地加以衬着和描画，使文章增加了文彩，显得加倍活泼详细。比方，写到百里以外向硕师名流就教的情形，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了本身就教时的谦善恭谨。笔墨简练，而人物神气呼之欲出。又如写奔忙途中的艰巨，寥寥数语，神态毕现。写同舍诸生的衣饰华贵，采用了细节描述的体例，更陪衬出作者的朴实与艰辛。

　　论述、描述的同时，还恰当地交叉了群情，凸起了文章的中间思惟。文章在报告了今之太先生的优胜进修前提后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂别人之过哉?”这便是经由进程今昔对照所揭露出的事理。

　　五、拓展延长

　　1、遐想进修：像如许“劝学”的文章，你还能够说出哪些?

　　(《为学》，《孙权劝学》)

　　2、作者提出念书要“勤恳”、“专心”，请连系你的履历谈谈本身的感到感染，并举出一些进修“勤恳”、“专心”的名言警语。

　　六、安排功课

　　1、背诵课文

　　2、堆集有关“勤恳”、“专心” 名言警语

　　板书设想

　　《送东阳马生序》

　　宋濂

　　旧日作者本日太先生

　　衣食：无鲜肥味道之享、縕袍敝衣廪稍之供、葛裘之遗

　　留宿：行深山巨谷坐大厦之下而诵《诗》《书》

　　从师：何尝稍降辞色、叱咄未有问而不告

　　册本：假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此

　　表现手段：对照

　　论断：专心勤恳

　　第三课时

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多患难，历来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空匮其身，行拂乱其所为。”这些都说了然磨难并非满是好事。只需咱们擅长化磨难为能源，则磨难就会成为胜利的垫脚石。明天咱们来进修宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　二、先容作者和作品

　　1.先容作者。(先生本身先容，教员补充。)

　　他是明朝首要的建国文臣，明初文学家。他幼年时受业于元末古文巨匠吴莱、柳贯、黄晋等。元代至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的首要文书，多数由他到场撰写。大哥去官。后因长孙宋慎犯法，被放逐到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三巨匠。著有《宋学士集》。

　　2.先容本文的文体特色。

　　本文是一篇赠序，此中的“序”，并非“叙言”，而是“赠言”的意义。作为文章的文体，序有书序和赠序之分。书序相称于媒介跋文，普通是先容作家的平生，或成书进程与主旨，为浏览和评估作品供应必然的参考材料，或赐与须要的指点。而赠序与书序的性子差别，始于唐代，文人之间以言相赠，表达拜别时的某种思惟豪情，常常因人立论，说明某些概念，相称于群情性散文。

　　三、朗诵全文，并疏浚疑问字词的读音

　　请求先生注重以下字词的读音：

　　嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)

　　四、先生自在朗诵全文，开端感知课文内容五、进修课文

　　1.指名先生朗诵。

　　2.先生分组会商翻译词句。

　　3.教员指点先生把握以下字词或短语。

　　(1)余幼时即嗜学：我从小就喜好念书。

　　(2)弗之怠：否认句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　(3)硕师：巨匠，对学者的尊称。

　　(4)先达：有位置有声望的先辈。占有关材料来看，能够是指黄晋。

　　(5)何尝稍降辞色：立场一向严厉。辞色：说话和神色。

　　(6)援疑质理：援疑，提出疑问;质理，质询事理。

　　(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我肄业时辛苦艰辛的环境大致便是如许。

　　4.思虑探讨。

　　(1)本文的中间意义是甚么?请扼要归纳综合。

　　(2)文章是若何写出本身进修时的坚苦前提的?请援用原文的关头词语或句子回覆。

　　(3)作者写出了进修时极其艰辛的前提，目标是甚么?

　　(4)按照课文，用本身的话描述一下作者肄业时辰的情形。

　　(先生分小组会商。)

　　要点提醒：

　　(1)报告作者本身肄业的艰巨和专心之专。

　　(2)首要表现在借书抄写、衣食精致、糊口简单、跋涉艰巨等方面。首要语句有：

　　①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　②砚冰坚，手指不可屈伸。

　　③寒冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　④余则绵袍敝衣处其间。

　　(3)作者以为，勤恳和艰辛是彼此接洽的两个方面，有了客观的勤恳，统统艰巨干瘪都能够降服。这恰是学有所成的底子缘由。

　　(4)请求先生描画，一是查抄先生对课文词句的懂得把握水平。要想精确描述出来，必须懂得词句的精确意义，在此底子上，再用活泼的说话描述出来。二是要先生体味作者肄业艰巨，从而感到感染到本身肄业的幸运。

　　六、体味文章写作上的根基特色

　　本文在写作上，注重了记述、描述、群情三者的天然连系。

　　七、拓展探讨

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在教员眼前毕恭毕敬，不敢出言。今世中先生应当若何对待这类进修立场和从师尊师体例?写成讲话材料，下节课交换。

　　八、安排功课

　　1.实现下面“拓展探讨”。

　　2.背诵课文。

　　材料链接

　　一、对于“序”

　　前人送别时，常常以诗相赠，偶然还给这些诗写上一篇序，以先容有关环境。唐初今后，零丁写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是鼓励、安慰兼表达本身胸臆，或对某事发表本身的看法，又叫“赠序”(和“书序”差别)。本文便是明朝的名流宋濂写给同亲长辈的一篇赠序。咱们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或前面，意在交代成书的进程、背景等。

　　二、明初散文 ’

　　明朝早期的散文作家多数履历了社会骚乱，对治乱兴亡的休会较深，是以创作比拟切近实际。这个期间的首要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

　　宋濂是“建国文臣之首”。他对峙散文要明道致用、宗经师古，夸大“辞达”，注重“通变”，请求“因事感到”而为文，以是他的散文内容比拟充分，且有必然的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文擅长群情，气概古朴豪宕，尖锐遒劲，且富于抽象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的先生，担当了宋的文统与道统，且有本身怪异的气概。他的散文雄壮豪宕，锋利凶暴，如《蚊对》《指喻》等。

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