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语文《送东阳马生序》教案
讲授方针：
1．懂得漫笔所申明的深切事理。
2．把握漫笔中的首要虚词和虚词的用法。
3．熟悉封建社会不识人材、藏匿人材的昏庸愚妄。
进程与方式：
指点朗诵，体会虚词，咀嚼豪情，逐层阐发腔调变更，当堂成诵。
讲授重点、难点：
1．懂得漫笔《马说》所申明的深切事理。
2．把握古今异义词。
讲授进程
导入新课
（请先生报告请示查找到的有关马字的针言。就此中的“伯乐相马”，给先生讲对于伯乐的故事。）
相传伯乐是年龄时期人，姓孙名阳。听说，有一匹千里马拉着繁重的盐车翻越太行山。在羊肠大道上，马蹄使劲挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；满身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰巨费劲地匍匐仍是拉不上去。伯乐碰见了，就下了本身的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下本身的夏布衣服笼盖在千里马身上。千里马因而低下头吐气，抬开端来长鸣，嘶啼声中转云霄。这是它感谢感动伯乐领会并且关心它啊。
明天咱们来进修《马说》，必然会让你对伯乐和千里马的干系有进一步的熟悉。
解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论述体裁。 “说”便是“谈谈”的意义，比“论”随意些。从字面上可以或许解作“说说千里马”或“说说千里马的题目”。
通读课文，全体感知
教员带读全文，请求先生注重难字的读音，并把握重点实虚词的寄义。
1、通假字：
1）食：通“饲”，豢养 2）见：通“现”
3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表现疑难，相称于“吗”
2、古今异义：
故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
3、虚词：而之其以也
而A 转接可以或许译为“却，可是” B 顺接可以或许不译
之A 布局助词“的”B代词，代人或物 C有意义，句中搁浅
D赞助组成倒装，有意义
其 A 代词，代人或物B代词他的它的C唆使代词那种
D反诘语气词莫非 E猜测语气词生怕
以 A介词由于 B介词按照
也 A必定语气B反诘语气C猜测语气D句中搁浅
4、虚词：
见课本及材料
5、先生生读课文，连系正文，疏浚辞意，懂得重点语句的寄义。
再读课文，深切探讨
1、课文的中间与条理
中间：借现代伯乐战争里马的故事，以喻封建统治者不识人材，乃至培植、压制人材，也表现了作者的气愤之情。
条理：
第一层（第1段）申明伯乐敌手里马运气的决议感化；
第二层（第2段）揭露千里马被藏匿的底子缘由；
第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者培植人材的气愤之情。
2、读了这篇课文，你对千里马的遭受有何感触？请你谈一谈。
（先生可按照本身对课辞意义的把握停止论述）
3、你感觉作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？“伯乐”和“马”有不别的寄义？它们各比喻甚么？
（韩愈固然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发本身的豪情，伯乐指可以或许辨认人材的人，连系作者确当时背景，指封建统治者，并且应当是指可以或许辨认赏用人材的所谓明君。）
3、“千里马常有，而伯乐不常有”这句话写出了一个如何的社会实际？
社会上各类百般的人材良多，可是封建统治者却很少有可以或许真正欣赏人材的明君，真实的人材不能做到量才录用，很难阐扬本身的能力，有才之人是壮志难酬。
4、找出文中描述千里马遭受的语句
祗辱于仆从人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得。
策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意
拓展探讨
1．你还晓得哪些明珠暗投的现代文人？写了些甚么作品？
2．他们作品大多写些甚么内容？
3．若是你明珠暗投，你学哪一名现代文人？
把你的探讨成果，写成一篇小漫笔，下节课交换。
六、先生当堂熟读成诵
七、安排功课：
1、默写课文，完成课后操练。
2、按照本身的领会及查阅材料，谈谈中国此刻的用人轨制。
附：板书设想
马说
正面提出题目：世有伯乐，尔后有千里马。
背面睁开群情：千里马常有，而伯乐有常有。
食之不能尽其材 抒发：明珠暗投；
事例停止论证： 鸣之不能通其意 藏匿人材 控告：藏匿人材
全国无马 但愿：重用人材
教后深思：对于白话文，依然对峙朗诵与探讨相连系的方式停止讲授，使先生在把握白话文根本常识的同时，又能深切懂得作者付与“伯乐”、“千里马”的寄意。经由过程操练设想，激起先生对国度完成人材题目的思虑。
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