　送东阳马生序教案假想

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　送东阳马生序教案假想

　　送东阳马生序

　送东阳马生序教案假想

　　讲授倡议

　　一、课文大旨

　　《》是宋濂写于暮年的一篇劝学之作。本文经由进程作者自叙青年时期肄业的坚苦和吃苦进修的履历，并与明天大先生肄业之易停止对照，得出业有不精，德有不成，首要是由于用心不专，不知发愤肄业之理的论断，并劝勉马生及大先生在优胜的进修情况中更应勤恳，用心致志地进修。

　　二、布局内容

　　全文共3个天然段。

　　第一段写本身肄业之难和用心之专。可分为3个条理。

　　第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

　　第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师就教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中欢愉。

　　第三层，最初一句话，总结说本身大致上便是这般艰巨。

　　第二段写以后的住在太学里的先生们的优胜的进修前提。可分为两层。

　　第一层“今诸生学于太学……假诸人尔后见也”这局部先讲先生的住、食、穿的前提都非常优胜，再讲进修情况好，这里有念书情况好，教员好，书包罗万象。

　　第二层“其业有不精者……岂别人之过哉？”这段是发群情。对那些在如斯优胜的进修情况里而不能学有所成者提出攻讦。

　　第三段，点明这篇赠序的写作背景和企图。

　　三、难句剖析

　　1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：偶然碰到先达怒斥，（本身的）神色（就）加倍恭顺，礼仪（就）加倍殷勤不敢（随意地）回一句话，比及先达欢快了，就又去就教。

　　2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　全句译作：由于（我的）心中有足以欢愉的（念书）事，（我）不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　3.生以村夫子谒余。

　　生，年轻人。文中指马生，即马君则。村夫子，同村夫的后代（长辈）。以，凭仗。全句译作：马生以同亲长辈的身份来拜会我。

　　4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

　　第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特地。全句译作：马生将要回家看望他的怙恃时，我特地报告本身曩昔肄业的艰苦来告知他。

　　四、对照论证的应用

　　课文在写法上最凸起的特色是对照论证。第1、2两段内容层层比拟，经由进程对照凸起了作者的概念。比方吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（天天只吃两顿），无鲜肥味道之享”对照；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对照；念书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为肄业）行深山巨谷”对照；教员方面，“有司业、博士为之师”，并且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”并且“何尝稍降辞色”对照；书籍方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对照。这些对照以后，论断使天然得出了：在如斯优胜前提下如不能有所成，那就不是“天质”低下的题目，而是用心不专的题目了。

　　五、多种抒发体例的应用

　　本文抒发体例上以记述为主，描述、群情天然连系。本文以记述为主，笔法简练，有些处所恰当的加以衬着和描画，给文章增加了文彩，使文章加倍详细活泼。比方，写到趋百里以外向硕师名流就教的景象，写了四周的情况：“门人门生填其室”；写了“先达”的表现：“何尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”持重、严厉的立场写得很有声色；写本身就教时的谦善、恭谨：“立侍摆布，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神志。论述和描画的同时还恰当交叉群情，凸起了文章的思惟。在对照本身同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生以后，点出了甘于敝农、粗粝的缘由：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”便是进德肄业。这扼要的群情表现了人物的志趣。文章报告了分之大先生的优胜进修前提后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂别人之过哉？”这便是经由进程今昔对照揭露出的事理。

　　讲授假想示例

　　《》讲授假想1

　　讲授假想：

　　这篇文章字词难度不大，除一些重点文句，其余都比拟轻易懂得。文章思绪清楚，在开篇提出“嗜学”，而后环绕这个中间词，层层睁开，并接纳对照法，点明肄业应有的立场和精力。在讲授时，能够指导先生在通读全文、全体感知的根本上，把握重点字词和句子，而后，由字词懂得到内容懂得，把握文章的中间概念，懂得作者的思惟豪情。在讲授中，首要贯串朗诵，以朗诵动员文章懂得。

　　讲授进程：

　　一、导入新课

　　以现代劝大名言导入。常言道：“自古雄才多患难，历来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空匮其身，行拂乱其所为。”这些都说了然磨难并非满是好事。只需咱们长于化磨难为能源，则磨难就会成为胜利的垫脚石。

　　二、先容作者和写作背景

　　1．先容作者。

　　先生自读课文正文①，教员恰当补充。

　　2．先容本文的文体特色。

　　本文是一篇赠序，此中的“序”，并非“叙言”，而是“赠言”的意义。作为文章的文体，序有书序和赠序之分。书序相称于媒介跋文，普通是先容作家的平生，或成书进程与主旨，为浏览和评估作品供给必然的参考材料，或赐与须要的指导。而赠序与书序的性子差别，始于唐代，文人之间以言相赠，抒发拜别时的某种思惟豪情，常常因人立论，申明某些概念，相称于群情性散文的一种写法。

　　三、朗诵课文，懂得文句，疏浚课文内容

　　1．教员播放朗诵带，先生听读课文，注重字音和搁浅。

　　2．先生自在朗诵课文。

　　可否流利地朗诵课文和先生对课文内容的懂得水平有极大的干系。因此，要肄业生最少将课文读上两遍，并且必须因此读得流利无断续景象为规范。要肄业生在自在朗诵时，注重连系课文正文懂得一些轻易弄懂的词语和句子。

　　3．指名先生朗诵课文第1段。

　　(1)指名先生朗诵第1段，而后要肄业生圈注本段中本身难以把握的字词。

　　(2)要肄业生连系课文正文自行翻译第1段。

　　(3)教员评点先生翻译，出格提示先生对重点字词的把握。

　　4．指名先生朗诵课文第2段。

　　(1)先生齐读第2段，而后标注出此中的重点字词。

　　(2)先生连系正文自读第2段后，向教员提出本身不懂的文句。

　　(3)指名先生翻译全段。

　　5．指名先生朗诵课文第3段。

　　(1)要肄业生笔译第3段。

　　(2)先生彼此查抄，会商对方翻译中的缺乏的地方。

　　(3)指名先生朗诵本身翻译的内容。

　　而后教员停止评估，要肄业生根据“信”、“达”的规范点窜本身的译文。

　　(4)先生齐读第3段。

　　6．先生齐读全文。

　　四、品读课文，观赏课文内容

　　1．请先生归纳综合各段的中间意义。

　　2．细读第1段，从中找出一个能归纳综合全文中间意义的词语。

　　3．朗读第1段，回覆：作者是若何写出本身念书时前提的艰巨的?请援用课文中的原句回覆。

　　4．发问：请复述作者念书时的勤恳的景象，想想：这勤恳和后面所说的艰巨的糊口前提有甚么接洽吗？请谈谈你的概念。—

　　5．发问：与作者念书时比拟，当今太先生的念书前提若何?文章是若何停止对照的？

　　6．发问：经由进程这类对照，作者得出的论断是甚么呢?请用课文原话回覆。

　　7．请扼要先容马生，谈谈作者对马生所持的立场。

　　8．读完这篇文章，你对进修有甚么感触感染吗？

　　五、进修迁徙

　　先生交换会商：在这篇文章中，作者提出念书要“勤恳”、“用心”，你赞成这个概念吗？

　　请连系你的履历谈谈本身的感触感染。

　　六、安排功课（略）

　　《》讲授假想2

　　一、简介作者。

　　二、教员范读课文，先生跟读，注重正音正字。

　　给以下加点的字注音。（略）

　　三、先生对照正文，借助东西书，疏浚辞意，精确翻译课文。

　　四、阐发课文。

　　本文写法上的特色是对照论证，第1、2两段内容层层比拟，经由进程对照凸起了作者的概念。第2天然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段绝对照，第5层从对照当中得出论断。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥味道之享”“緼袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层论断：在艰巨干瘪中，尚能业有所精，德有所成，而处于优胜前提下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。

　　文章第3段点明这篇赠序的写作背景和企图：为了进一步鼓励马生加倍吃苦向学。

　　五、总结、扩大

　　课文经由进程本身青少年时肄业的各种艰苦和此刻太先生进修前提的优胜的对照，申明是不是学有所求，关头在于本身的勤恳与用心与否，赞美马生的谦善勤学，抒发对他的希冀与鼓励之情。

　　连系课文，谈谈本身念书应有若何的苦悲观。

　　六、安排功课

　　背诵课文第二段。

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