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感悟水的变更片断赏析
师：课文第4天然段藏了出格多的生字，你看，(屏幕显现第4天然段)这篇文章中共有11个生宇，这里就藏了9个。请你跟同桌小火伴协作，彼此认一认这些生字。有坚苦的时辰，我们可要彼此赞助，若是两人都不熟悉，我们就再就教树叶上的拼音。生字会认了，就一路把这一段再读一读。
(生自在读，彼此赞助，师巡回指点。)
[评析] 把课文读准确读流利是低年级浏览讲授的一个重点。在第一课时里，茹教员把读通读顺第4天然段作为朗诵的难点来冲破，显现了她全体掌握讲义的好功底。
师：好，你看，此刻词语都跑到水娃娃的身上了，只需你们读准确了，水娃娃就会为你变个样子呢!谁来读？请你。
生：火暴。
师：对，真好，我们一路读。
生：(齐读)火暴。
师：瞧，水娃娃变成了——
生：雨点。
师：是啊，变成了雨点了。(师贴上雨点图片。)
师：延续，谁会？来，请你吧!
生：庄稼。
师：啊，轻声都念得那末好，你做教员。
生：(领读)庄稼。
师：一路念。
生：(齐读)庄稼。
师：瞧，水娃娃变成了云。(师贴上白云图片。)
师：瞧，另有呢，这个词可难了，看你们认不熟悉？哦，有那末多人举手，请你吧!
生：浇灌。
师：来，我们一路读。
生：(齐读)浇灌。
师：真不错啊，这么难的词也熟悉了。瞧，浇灌地步是要用水的，以是两个字的偏旁都是——
生：三点水。
师：我们再读。
生：(齐读)浇灌。
师：(指浇灌的词卡)前面还躲着一个三点水的词，一路念吧。(师翻转词卡。)
生：(齐读)覆没。
师：多音字也读对了，没(m)另有一个读音是——
生：没(méi)。
师：真伶俐，再读。
师：瞧，水娃娃变成了——
生：雪花。(师贴上雪花图片，出示3张词卡：灾难、机械、冲垮，生齐读。)
师：真不错，看，水娃娃变成了——白色的云，(贴上图片。)玄色的云。(贴上图片。)咦，这一个个小硬球(贴上图片。)叫甚么呀，谁熟悉？你来讲。
生：雹子。
师：对吗？
生：对。
师：可真无能! (出示词卡)这便是它的名字，我们一路读。
生：(齐读)雹子。
师：“雹”也是我们明天要熟悉的生字。看，不拼音赞助你们都读对了，真是了不得。我们再读读它的名字。
生：(齐读)雹子。
师：水娃娃可真奇异，你看，(指板书设想)云、雨、雹子、雪，本来都是水娃娃变的.。水娃娃还要查抄一下这生字最多的一段，你们是否是也能读准确了。我们一路尝尝，好吗？
生：好!
(生齐读第4天然段，读得准确、流利。)
师：太棒了。你看，(给“水娃娃”勾出笑容。)水娃娃送你们一张笑容。它在褒扬你们，生字那末多的一段话，你们也读准确了。
[评析] 这个讲授片断有两个特色：一是巧制卡片激起先生的识字乐趣。茹教员奇妙地把生字词卡片与水娃娃的抽象连系在一路，词卡正面是生字词，反面是水娃娃的抽象。接纳鼓励的手段，让水娃娃伴着同窗们一路读——“只需你们读准确，水娃娃就会为你变个样子呢。”“大棒了，水娃娃送你们一张笑容。”如许的教法，孩子们感触感染亲热，读起来天然就有劲。二是把词语讲授和水的变更奇妙地连系在一路。先生读准确了，水娃娃就变成了“雨点”；先生又读准确，水娃娃就变成了“雪花”……在如许的读与变更中，加上教员的贴图板画，孩子们亲历了水的变更，为下一个讲授关键精读第1、2天然段打下了很好的根本。
[片断二]
师：孩子们，课文第2天然段就写了这些变更，请你当真读读这一段话，碰到难读的处所能够停上去，多读几回，要尽力把这段话读准确、读通畅。能够看着书读，本身读。
(全班自在读这一段话。)
师：好，城市读了，看到你们那末当真，水娃娃又在接待我们啦!你看，(指屏幕)这回水娃娃变成了甚么？
(生读雨点句。)
师：孩子们，若是你变成了雨点儿，你想落到那里去啊？
生：我想落到一个风景比拟美好的处所。
师：嗯，在那边更美，是吗？(生点颔首。)好的。你呢？
生：我想到北京天安门去看看。
师：那边但是我们的都城。
生：我想去有禾苗的处所，由于禾苗见不到水，它就会枯死的。
师：我替禾苗感谢你。另有吗？你说。
生：我去有小花小苹的处所，让他们长得更美。
师：嗯，花更红，草——（师生一路说)更绿。
生：我想去果园，我想让果子长得更甜。
师：看来啊，雨点儿做了不少的功德。哎，“雨点们”，你们想去的处所不一样，表情必定也不一样。那就怀着本身那一份怪异的表情，自在地再把这一句读一读。本身读。
(生自在读雨点句。)
师：我听出来了，有些大雨点是急仓促的，有些细雨点慢吞吞的。不过，我们可都是从空中落上去的火伴啊!我们再一路读读这一句。
(生齐读，比前一次有前进。)
师：孩子们，雹子可就不雨点那末暖和了。你看，本年北京就下过雹子，如许的雹于延续下了几很是钟，最初，另有鸡蛋大的雹子打上去了。雹子事后将满是如何的情形呢？你看——（师播放课件。)
师：瞥见甚么？
生：我瞥见雹子突破了汽车前面的玻璃，把果园里的果子打了上去，还把河里的荷叶折断了。
师：水池里的荷叶也给折断了。他一会儿说了三个。
师：看来啊，雹子落上去的气力可真不小啊，谁能把雹子这一句话读好。来，你来尝尝吧!
(生读。)
师：先把它读准确。来，小伴侣都在赞助你。来，再试一次。
(生再读。)
师：好，谁再来尝尝。
(生读。)
师：来，我请一名男孩子来尝尝。你来。
(生读。)
师：好孩子，你发明了吗？雹子是怎样上去的？举起你的拳头，做个举措。怎样上去的？
生：用力往下落嘞!
师：你看，是怎样上去的？(指屏幕)你说。
生：(拳头往下打)如许上去的。
师：(握着拳头说)便是——打上去的。(生随着说)
师：是啊，你能把这类气力读出来吗？来——
(生读。)
师：加上你的举措，再来。
(生再读，并加上打上去的举措。)
师：气力真大。幸亏啊，像北京如许延续那末永劫辰，并且个儿那末大的雹子长短常很是少见的，以是我们松口吻，让我们随着水娃娃一路伴着美好的音乐，来变一回小雪花吧!
(生看屏幕，读雪花句。)
师：孩子们，雪花是“飘上去”的，要把这类轻细的感触感染读出来，再来——
(生齐读。)
师：这回啊，我们又瞥见水娃娃变了三次样子，感谢你们的朗诵；你们的朗诵恍如让茹教员瞥见雨在落，雹子在打，雪在飘了。(在“雨、雹子、雪”上面添上“↓”)拿起讲义，我们把第2天然段连起来读一读，要读出每种变更的特色来。
(生齐
读。)
师：你看，雨、雹子、雪从云里上去后，又将变回水的样子。(师在板书上往“水”的标的目的添上”“←”)水啊，便是如许不时地轮回变更着。此刻，你大白雪为甚么能化成云，云里为甚么会落下雨了吧！大白了吧？
生：大白。
[评析] 入情入地步读，这是本节课的一大亮点。茹教员指导先生走近丈本，接近大天然，激起孩子们的想像和思惟。“若是你变成了雨点儿，你想落到那里啊？”在教员亲热且富有美感的说话的引诱下，先生的思惟是活泼的，想像是丰硕的，说话抒发是流利的。孩子们说得好，读得好，这不但是对文本的逼真懂得，并且是先生喜好大天然的美感吐露。
茹教员设想本段讲授的过人的地方还体此刻：捉住“暖和”做文章，重点休会雨水给人类带来的益处，而对雹子的害处，讲堂上只播放了雹子打上去，破坏汽车、果林、荷叶的3个镜头，较多的时辰仍用来咀嚼说话笔墨，感触感染雹子打上去的力度，并且读出了美感。如许的讲授，既让先生充实感触感染了水的变更，感悟了文本的说话美，又为第4天然段的讲授起到了铺垫感化。
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