幼儿园教员的念书条记（通用20篇）
当浏览完一本名著后，想必你必然有良多值得分享的心得，不能光会读哦，写一篇念书条记吧。那末你真的晓得若何写念书条记吗？以下是小编帮大师清算的幼儿园教员的念书条记，但愿对大师有所赞助。
幼儿园教员的念书条记 篇1
《玫瑰与教诲》记实的是玫瑰的教诲性命一次次花开的轨迹，抒写的是玫瑰对教诲的一片真情，对糊口的酷爱，对奇迹、家庭、恋情的体悟，记实了她作为一位教员、作为一位家长、作为一位专家对教诲闪现的各类深思，活生生的记实她对教诲的没法与猜疑，记实了她对教诲讲授的自动的立场。这都让咱们感触感染他是那末的切近咱们的糊口呀。
走进《玫瑰与教诲》，我感应传染到的不只仅是她对教诲奇迹的挚爱，对教诲抱负的追求，对教诲人生的塑造，更多的则是感应传染到窦教员的自力思虑、独家发明和怪异抒发等特色特色的彰显。这本书中我想说起最多的词语便是念书二字。念书-思虑-现实是这个期间的教员该当静下心来要做的一件事，这也是要成为一个有专业尊敬的教员的殊途同归，作为师长教员要念书，作为教员更要念书，我晓得师长教员念书贵在培育乐趣，以是只需是安康的自动向上的便可。教员多读专业册本固然是该当的，但更该当多读一些名著、专著等等，修身养性、污染心灵不敢说！但多几几多可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许丰硕咱们的常识，培育咱们的喜好。从窦教员的这本书中我晓得，教员该当是要培育念书的习气的。
从《玫瑰与教诲》中我体味到念书的首要，作为教员更应做好念书-思虑-现实。窦教员是一位语文教员，书中写的都是她讲授糊口中的漫笔和感应，从书中我看到了她那浑厚、天然的品德魅力，心中盛满阳光，怀着一颗戴德心为人办事的窦教员。这本书中，窦桂梅并不讲大事理，也不枚举出良多准绳和纪律，而是挑选了一个新的视角：从研讨讲授勾傍边的细节动手，从一些咱们经常视而不见的大事动手，以小见大，见微知著，让读者自身去悟出纪律。
读了《玫瑰与教诲》后，我想最少有一点是可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许肯定的，那便是：勤恳地浏览成就了她的斑斓和深切。请看她是若何看待浏览的：
念书，使精力高尚而丰硕，亦使性命深切而阔远；念书，让我在无穷的从教时辰内，完成自身的无穷。
念书，是我心灵的振翅；念书，是我精力的呼吸。
念书虽不能转变人生的物象，但可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许转变人生的景象笼统。
内在的描摹基于遗传，是难于转变的，但人的精力却可因念书而兴旺碧绿、景象笼统万千。
念书是最高等的养分品、最名牌的抗朽迈剂……一小我，只需在念书中能力休会性命的味道。在念书中身材天然取得勾当，大脑天然取得运行，心灵天然被报酬。
念书让咱们有专业的常识，思虑让咱们有了自力的思惟，现实是将咱们的思虑实行于讲堂讲授傍边，如许的现实我想必然是具备教员自力特色的讲授勾当，窦教员强调教员该当具备必然的特色，讲授勾当该当有自身的特色，深思自身在每次外出听课之时，所取得的那些教员们褒扬、鼓动勉励的手艺，变更感情的体例。返来此后便照葫芦画瓢用到自身的讲堂讲授傍边，现在想起来在讲堂咱们反而落空了自身。作为一位语文教员，我经常为自身语文讲堂缺少活跃、灵性、豪情、思惟……而忧?、烦忧、羞愧、自责。也许这便是我不时买书念书的最首要缘由之一吧，是的，？惟有念书能力让自身长高啊！人，念书与不念书肯定是差别的。身为教员，念书与不念书，就更不一样了，这可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许在你的师长教员那边取得考证。就让咱们在这念书的季候里，来起头咱们自身的浏览吧，信任在浏览中，咱们也必然会变得斑斓、文雅。教员的平生也许便是一个不时翻阅册本，行走于师长教员中间和笔墨之间的性命进程吧！
幼儿园教员的念书条记 篇2
我是怀着一位幼儿教员的感情看完的。这不是一本书，是篇文章，但我把它当书一样的看了一篇又一篇。
本书的焦点思惟：
这篇文章是以一位幼儿教员用自身的心态写出了自身对使命的一些设法。一共十六点写出了幼儿教员各个方面。有使命上的，有糊口上的等。
看了这篇文章后，我感触感染这位作者用反写体例，凸起了幼儿教员的巨大。幼儿教员虽在一些人眼中很小很小，但却能把家中的小霸王教诲的懂事。比方：“当重生幼儿才入园时，二三直个孩子一齐哭，抱完这个哄阿谁，哄完阿谁又抱这个，教员经常是骗一个，哄一个，抱一个，拉一个背面还跟着好几个！如果碰到几个豪情懦弱的家长，孩子哭，她也哭，那就又得哄家长。是以大人小孩一齐哭，那排场那家伙那全数一人间练狱啊！哭还算大事，现在的孩子遍及奥特曼看多了，特暴力，那是又打又闹又踢又咬生死不好上幼儿园，是以教员身上留点小伤那是常事。”就从这点上，就看出了幼儿教员的不一样通俗。
一路头看到这篇文章时，感触感染这作者真的写出了教员的心里话，一些不平。但多看了几篇后，才知作者的含义？？幼儿教员的不简略！我做为一位通俗幼儿教员感应真欢愉。正因我看到了咱们的巨大，正因我看到了咱们的高贵，正因我看到了咱们幼儿教员在人家眼里的不一样。虽不小学教员、中学教员、大学教员那末的高等，但咱们却能把一个不懂事的孩儿学会懂事，将来的佳人们都是从咱们手中起头起步的！
幼儿园教员的念书条记 篇3
初次打仗这本书，我脑海中显现的是在构造勾当时，我在前面讲，孩子在前面讲的场景。我一向在摸索让孩子情愿听我发言，可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许专心听我发言，并自动回应的体例。使射中也在不时地测验考试各类体例，可是一向不收到很好的结果。也许这本书对我会有一些赞助吧？也许书里不过是“尊敬、晓得、接管、容纳、同等、站在海孩子的角度”等等……这些个词吧？带着这两种设法，我起头翻阅这本书。浏览中，案例图片深深的吸收了我。不只由于每次我的处置体例都和弊端的典范不谋而合，并且另有那些精确的指点体例让我信服。细读下去，又有了其余的收成，让我受害匪浅。
这本书降服了通俗册本浮泛的现实说教的弊端，它连系浩繁的故事，图文并茂的情势，显现了良多简略合用的体例。我感触感染这本书本色上是一自身际来往的书，此中良多的理念和体例不只合用于家长与孩子之间，也合用于教员与幼儿之间的交换。通读全书后我有一些深切的收成：
一、对若何赞助孩子降服悲观感情对幼儿入园感情题方针启迪：
在小班，早上入园经常会显现幼儿哭闹着不肯来园的情况。通俗情况，当幼儿感情不好，咱们总试图用成人的概念去慰藉、用自身的事理去压服他。孩子实在更多的时辰是想把自身的感情说出来并取得认同，找到一种归属感。马斯洛须要条理现实将须要分为心思须要、安好须要、归属和爱的须要、尊敬须要、认知须要、审美须要和自我完成须要。
大师都有归属与爱的须要。也许晓得、附和才是最好的慰藉良药。当孩子感应传染到被采用，他们才会兴起勇气面临自身的题目。认可孩子的感应传染，并用合适的话说出来你的晓得，不要急着给孩子处置题方针体例，让孩子自身说出自身的题目，找出处置题方针体例，以凝听者的脚色赞助幼儿走出自身的窘境。
那末该若何让幼儿面临他们的感应传染呢？书中给了咱们可操纵性的倡议：
1、全神灌输的凝听。
2、认同孩子的感应传染。
3、把孩子的感应传染抒发出来。
4、借住设想知足孩子的欲望。
二、对若何嘉奖孩子对美术勾当作品评估的启迪：
我在评估幼儿的作品或步履时不经意间经常用“你做的很棒”，“这幅画很标致”。偶然乃至不晓得从那里评估。评估说话凡是存在着用词单一、内容浮泛窘蹙。如许一来评估说话成了纯洁的情势说话，对幼儿说话抒发、感情晋升的赞助几近为零。书中对若何嘉奖孩子提出以下体例：描述你所见的事物，描述你的感应传染，用一个词来归纳综合孩子值得褒扬的步履。在评估时，可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许先描述一下眼睛中看到的事物，说出自身的感应传染，也指点孩子来讲说自身的感应传染。在测验考试操纵如许的体例来评估幼儿的作品后，我听到两个幼儿的对话。
A：你的画很好，我喜好。
B：为甚么啊？
A：由于很标致。
B：……
A：由于你的画上面有两个蜗牛，一个大的一个小的，我很喜好阿谁小的蜗牛。
A小伴侣美美的笑了。A在B的评估中取得认同，加强了自傲。并且晓得的自身的作品的利益，此后可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许延续阐扬。B也从中学到了A的利益，从而在此后进修、晋升。
三、对若何用其余体例替换赏罚对处置孩子不妥步履的启迪：
咱们都一向不认同赏罚步履，赏罚会有良多的副感化。如：赏罚给孩子带来的感应传染：敌意、冤仇、顺从、罪过感、不代价感、自怜；孩子在赏罚中会把精力分离，错失了对自身不妥步履的忏悔和思虑批改弊端的机遇；倒霉于孩子发自心里地熟习弊端，更正弊端；赏罚作为一种步履是会被孩子效仿的，“以强欺弱”会成为他面临题方针处置体例；孩子遭到的赏罚，会加重他们对弊端步履的惭愧感，他们感触感染“赏罚”可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许对消他们的“罪过”，可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许问心无愧地频频自身的弊端。
那显现题目后咱们就一筹莫展了吗？专家感触感染一个孩子该当履历自身不妥步履所带来的天然结果，而不是受罚。有的结果是没法摹拟的，若何样能力让孩子履历自身不妥步履所带来的结果呢？
书里给我咱们七种体例来替换赏罚：
1、转移正视力：把孩子对“题目”步履的正视力转移到赞助教员干事或风趣的使命上。
2、大白抒发剧烈不赞成的立场（但不进犯孩子的品德），让孩子体味题目自身的影响。
3、标明你的希冀：对已发生的弊端不过分究查，并标明对孩子下次步履的希冀。
4、供给挑选：供给给孩子公道的、且咱们能接管的挑选，给他被尊敬感，而不是被逼迫感。
5、告知孩子若何填补自身的失误：当孩子的常识履历不可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许找处处置题方针体例，咱们可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许间接告知幼儿该若何去做来赞助他填补失误。
6、当孩子显现不妥步履，对并不是对咱们有很严重的影响的使命咱们可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许采用步履，让幼儿间接面临步履眼前的结果。
固然，熟习到题方针存在，并体味了到一些若何做的倡议、体例，并不能给咱们有甚么本色性的赞助。关头在于现实，针对差别题目详细的做法仍是须要在现实情境中去不时的摸索。对我刚到场使命，打仗这本书也就半年时辰，不细细去发掘，使命履历较少，晓得的也只是些外相。这本书须要经常的拿出来翻阅，我信任它在此后还会不时的赐与咱们启迪与赞助。“路漫漫其修远兮，吾将高低而求索。”
幼儿园教员的念书条记 篇4
克日，我读了《塑造教员：教员若何避免易犯的25个弊端》一书，感应这本书是一本可贵的好书。
《塑造教员：教员若何避免易犯的25个弊端》一书中，闻名的美国教诲心思学家卡罗林博士，搜集了教员们回想的近200个在教诲孩子进程中所履历的最不愉悦，且影象犹新的事务。这些事务，触及班级办理、幼儿勾当、讲堂讲授、成就评定、师生来往等等方面，内容丰硕，举例活跃笼统，实在地反应凝结了教员在教诲办理中易显现的各类弊端。读着这本书，如设身处地，从所举教员的弊端傍边，思虑着，对比着，是一种很好的进修。出格是从这些案例中进一步晓得了孩子的感应传染，又一次站在孩子的视角审阅咱们的良多教诲景象和处置体例。
我不由地思虑,教员和孩子现实该当对峙一种若何的干系才最无益于孩子的生长，现在我终究晓得了作为幼儿教员，在我的孩子眼前，咱们要对峙着一份童心，去用自身的童心叫醒孩子的童心，只需如许咱们能力走进孩子的全国外面去，让孩子们感应传染你的爱，并和你做伴侣。平常平凡的使射中，咱们经常疏忽了孩子们的心里，疏忽了孩子们真正须要的工具，我想咱们要成为一位优异的幼儿教员，就必须做到在教诲孩子的同时“向孩子进修”，朴拙地尊敬孩子，敢于在孩子眼前认可自身的弊端。 “教诲是心灵的艺术，爱心是教诲的魂灵”，如果咱们认可教诲工具是活生生的人，那末教诲进程便决不是一种手艺的阐扬，而是该当布满情面味。 这本书更吸收我的是，在每一个案例后都有“处方”的情势，对发生的事务赐与阐发，赞助读者找出题方针底子。这些阐发根据人的心思生长的现实，提出良多古代教诲理念，
强调了对孩子的尊敬、晓得、存眷、赏识、撑持、赞助，凸起了作为教员应有的对孩子朴拙的爱。诸如：“当你身处一个手求全训斥别人的时辰，剩下的四个手指实在在求全训斥自身”，“优异的教员，长于发掘不长于表现的孩子其余方面的利益”，“合情公道的教员会正视黑板礼仪——尊敬孩子、晓得孩子上黑板做题时的感应传染”等等。
处置幼教使命四年来的我看完这本书，我感触感染教员的言行间接影响着孩子的胜利与失利，褒扬孩子仍是攻讦孩子，增进孩子前进仍是按捺孩子生长，是咱们教员该当思虑的题目。想一想自身也许在不经意间我的说话危险了孩子，我却不晓得。有一句话说得好，挑选一行，爱一行，我也是如许，我不晓得挑选幼儿教员这个职业对仍是毛病，可是当我面临那一帮小鬼时，我感触感染我该当做一个最好的教员，最少我要对得起这帮孩子！不晓得我的将来会是若何的，可是最少我现在一向在尽力，尽我的心去做我作为一位幼儿教员该当做的，应尽到的十足义务与义务。
一个朴拙的教诲者同时肯定又是一位朴拙的人性主义者。实质教诲，起首该当是布满情面的教诲，一个受孩子爱好的教员，必然是最富有情面味的，我发愤要做一位最好的幼儿教员。
幼儿园教员的念书条记 篇5
对一本教诲类册本的的浏览体例有几多种可以或许或许也许也许也许也许也许也许性呢？安好地进入，让作者带着你简略游弋在各类教诲概念间，寻觅着教诲中的月白风清，陈震教员的《做暖和的教诲者》一书做到了。
陈震教员是一位通俗的教员，他的说话功底深挚，长于敏感掌握身旁事物，对各类话题，信手拈来，皆从教诲的角度停止论述，穷年累月，对峙誊写，组成了二十七万余字的教诲类著述。伤感美文
书中文章大多短小精辟，无赘言赘语，给人很强的浏览愉悦感。书中话题触及丰硕，让咱们深深感应传染到一位通俗教员为师、为学、为人的安闲寻觅进程。应答现实的噜苏与庞杂，陈震教员一向以教诲者的智慧看护教诲现实，揭露了一位教员的使命与糊口姿势。
作为一位教员————要追求有境地的使命姿势。
书中对教员的使命姿势提出了良多保举，如：教员的根基请求是奋发成立宽松的调和情况，调理组成宽大的内部表情，对峙刻薄关爱的相同心态；“小疑获小进，大疑获猛进”，可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许奋发培育出有思疑立场，攻讦思惟与立异精力的师长教员等等，这些都是须要教员不时追求的！
对教诲者的使命姿势陈震教员感触感染有境地为上，鉴戒王国维师长教员对境地的典范描述，即：第一境，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽海角路。”第二境，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人蕉萃。”第三境，“众里寻他千百度，蓦地回顾，那人却在灯火衰退处”。有境地的教诲自成气概，有境地的教诲才有性命力。境地有大小、高低之分，并无黑白。教常识，教体例，教心态可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许成为教诲的三种境地，对生长中的人来讲，常识，体例，心态都是首要的，境地由低到高，低条理是常识取得，高条理是心态培育，只需可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许有用整合，就可以或许够也许也许也许也许也许增进毕生的调和生长。共事诞辰祝愿语
作为一位教员————要追求有品德的糊口姿势。
有品德的糊口姿势是内在多元的，浏览是杰出的通道。念书可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许愉悦身心、晋升自身。念书让糊口更有档次，念书使人心里加倍安好，念书使职业更有智慧。
教员是文明的传承与引领者，念书不只仅是晋升自我的须要，也是职业的请求。一位教员只需情愿与书为伴，对峙“吾爱吾师，吾更爱真谛”的立场，就可以或许够也许也许也许也许也许寻觅到心中的月白风清，就可以或许够也许也许也许也许也许塑造出有品德的糊口姿势
让每点打动在心中熔化，让每点感应在心中抽芽，并将思虑记实笔端。陈震教员作为一位通俗的教员，为咱们带给了使命与糊口姿势的杰出范本。
让咱们以温润的心里，寻觅着教诲中的月白风清，成为暖和的教诲者！白下进校俞洋
幼儿园教员的念书条记 篇6
在本次高等教员培训班的进修中，我进修了《幼儿教员深思能力培育研讨》一书。这是一本很好的书，他的通篇内容都很切近咱们的使命现实，以是我是一口吻读完了这本书。看后感应传染很深，也取得了良多的开导。
深思勾当是咱们天天在做的作业，可是固然天天做，也不必然已做得很好了。经由进程看本书，我对深思勾当有了一个新的体味。幼儿园的深思勾当他有三种情势，即自察、撰写笔墨材料、与人交换三种体例。任何一种深思的情势只需好好地去掌握，专心地去做都能让咱们收益匪浅的。咱们在深思的时辰可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许与共事停止交换，并且用笔墨的情势记实上去，如许可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许赞助咱们此后在反曩昔来看这件事，对峙存眷一件使命，都能让咱们的感应传染愈来愈多的
看了这本书此后，我晓得深思有两条主线：
教诲方针的合适性：
1、是不是合适幼儿春秋特色、合适本班幼儿现有生长水平指定方针。
2、是不是斟酌幼儿的已有和可否增进幼儿多方面的生长。(对教诲方针的深思是对全数教诲勾当深思的首要关头和内容。教诲内容的挑选、教诲体例与教诲战略的应用、情况材料的供给都是为了事前方针即儿童生长，以是在深思一个勾当时，起首和首要的应是对教诲方针停止合适性的阐发)
教诲内容的合适性：
1、是不是根据方针挑选教诲内容和充实斟酌儿童的乐趣须要，或是不是将进修内容与儿童的乐趣须要无机连系。
2、是不是表现了为完成方针和为儿童生长办事。
幼儿园教员的念书条记 篇7
童年是一小我在生长进程中最夸姣的光阴，也许长大此后他不会记得童年发生的使命，哪怕仅仅只是此中的一件都可以或许或许也许也许也许也许也许也许不会记得，可是童年的糊口、生长履历城市影响他将来的认知、感情、思惟体例。在古代一个高负荷的信息期间，具备一个幸运的童年是孩子们所巴望的，是家长、社会该当授与的，是一位及格的教员该当配合的。读了虞教员的《学前课程与幸运童年》，并连系使命这几个月以来的现实，首要有以下几点设法：
一、对幼儿园的扮演区
一位学者说过，幼儿的童年是成人糊口的操练练习。对这句话我并不附和，可是我感触感染幼儿须要经由进程扮演来感应传染、认知、晓得这个他尚且不太熟习的社会和此中的各类步履规范和准绳。是以，幼儿园无为幼儿成立扮演的机遇和前提的须要性。我地点的幼儿园比拟正视幼儿的扮演，在此进程中，我思虑了如许一个题目：若何将扮演真正有用的融入到小班勾傍边？小班幼儿春秋尚小，说话、举措、表情等生长尚属于初始阶段，我感触感染该阶段幼儿的扮演更多的是感情的投入。
二、对课程设想
书中提到“在察看和体味幼儿的底子上，设想合适班级和幼儿园现实的课程，该当是将来课程生长的根基标的方针。”是以，课程是“活”的，是随机应变的。除此以外，我感触感染课程设想的关头是存眷幼儿的反应。一个好的课程设想的根基规模该当是幼儿爱好的、乐于到场的课程。可是，对课程设想中，有用反应和有用反应是教员该当去思虑的。作为一位新教员，在这个关头中仍有良多须要思虑的处所。
三、对幼儿教员常识
虞教员感触感染，幼儿园教员常识具备博识性，但并不是浅近的。幼儿园课程所触及的规模良多，音乐、美术、体育、说话、数学、天然、科技、社会、安康等方面的内容都是幼儿教员的必备常识，但这并不象征着幼儿教员的常识便是浅近的。对幼儿园教员来讲，必须对这些内容停止穷究，才可以或许或许也许也许也许也许也许将深邃的常识简略化、庞杂的说话了然化。我刚入园的时辰，在与幼儿交换的时辰经常会显现“卡壳”的景象，和幼儿说着说着就不晓得该若何去抒发，若何的抒发体例才可以或许或许也许也许也许也许也许让幼儿大白我的设法。这些看似“浅近”的说话实在是须要教员去思虑、熬炼的。
学前课程的主体是幼儿，存眷幼儿才是学前课程的重中之重。学前课程应以游戏化的体例融入幼儿的糊口，让幼儿在此中感应传染欢愉。但并不是说就听任幼儿，任何的勾当都该当有响应的惯例须要幼儿去遵照，只需如许幼儿才可以或许或许也许也许也许也许也许更好的到场勾当。并且，幼儿园的十足勾当都须要家长、社会的撑持和配合。只需三者彼此配合、彼此撑持才可以或许或许也许也许也许也许也许给幼儿一个幸运的童年。
幼儿园教员的念书条记 篇8
作为一位教员，经常感应讲堂时辰不够用，乃至偶然还会完成不了讲授使命，总结其最大题目就在于讲课不够清晰与间接，偶然把简略的题目庞杂化，偶然则跑题，偶然发言超出了师长教员的晓得水平，偶然则减弱了课本内容显现的清晰度，经常讲得满头大汗却达不到抱负的结果。浏览《有用讲授体例》一书后，我遭到了很大开导，我感触感染教员若想把当真筹办的课付诸实行，把讲授准绳胜利地应用到讲堂讲授中去，还必须达到上好课的一些根基请求：方针大白、重点凸起，内容精确、体例恰当，清晰讲课、构造周密，师长教员乐趣稠密、讲堂空气激烈热闹。
一、方针大白。
方针大白是指上课时教员大白这堂课要掌握些甚么常识和手艺，要养成些甚么步履体例和风致，要有若何的立场，要学会甚么体例，等等，也便是要大白讲授方针。在一节课上，师生的勾当都应环绕讲授方针展开、停止，教员上课为了引发师长教员的乐趣，偶然拔出课外内容，为了加深师长教员对题方针晓得，偶然把内容引伸进来，触及了讲授纲领和教科书以外的某些常识，乃至有相称广度，只需是无益于方针的完成，都是可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许的。可是，漫无方针地讲故事、东拉西扯，做那些与完成方针有关的事，应予以否认，对师长教员也一样，教员要实时觉察并更正师长教员尽力完成使命。
二、内容精确、重点凸起。
在一节课上教员要把精力首要放在重点内容的讲授上，不要对十足使命和十足内容均匀操纵时辰和精力，对细枝小节的常识可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许走马观花地一带而过，对重点常识、概念和事理要花气力讲授，对重点要指点师长教员弄懂、弄清、谙练掌握。
教员讲授的常识还必须是迷信的、确实的、合适逻辑的，手艺或步履要合适规范，并且该当请求师长教员作出的反应一样是精确的，如果不精确，教员就要实时予以更正，师长教员心目中的教员经常是高尚的、全能的，他们会向教员提出各类百般的题目，教员看待师长教员的疑难应持谦善、当真、脚踏实地的立场，不要等闲作出不掌握的回覆。当教员不掌握回覆题目时，教员可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许说：“这个题目提得很好，是不是有哪位同窗能回覆？”“这个题目提得很好，我打算查些材料弄大白此后再回覆你们”“对这个题目恐怕要看看有关材料，我和你们配合进修”，教员的谦虚、疏松的治学立场能传染师长教员，使他们耳濡目染、渐渐构成迷信的立场。
三、体例恰当。
教员该当根据讲授使命、内容和师长教员的特色，挑选较佳的体例停止讲授，讲授有法，但无定法，教员要长于挑选体例，缔造性加以应用，力图使讲授取得较好的结果，体例自身无所谓黑白，但差别的体例有差别的操纵规模，教员上课应用的体例要与讲授情境相合适。比方，对还不定论的争议题目，可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许用小组会商法；为了让师长教员熟习一个他们不熟习的物件的外形，采用报告来描述，不如用演示法加倍直观，等等。
四、清晰讲课
一向以来，我感触感染清晰讲课只是讲在上课时要口齿清晰，声响嘹亮，有豪情，能做到抑扬抑扬。本来这只是清晰讲课的前提，是底子，是一小局部。只需规范的通俗话间隔清晰讲课另有很大的一段间隔。加倍首要的是内容构造，教员对课文的熟习和讲课战略的挑选等要做到清晰讲课，更多的工夫是在课上。
对教员，要做到清晰讲课，就请求在课前要深切研讨课本，研讨讲授纲领，经由进程教科书和讲授参考书，体味讲授内容的全体和各局部之间的接洽，掌握各局部内容的讲授方针和请求，细心浏览体味讲授参考书，大白课本的位置和系统，掌握此中间内容和中间思惟，肯定讲授方针，斟酌课本的构造和处置。也便是说教员在课前要对所讲授内容有清晰的晓得思绪，教员自身对常识有微观和微观上的掌握，对课本内容有深切的晓得。
在对课本的深切晓得底子上，有请求教员在平常平凡要苦练根基功，要有较好的抒发能力，可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许将自身对常识的晓得精确的转变为师长教员可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许晓得体味的说话并抒发出来。说话是教员将自身的常识转换为师长教员常识的首要前言。师长教员在接管新常识时总要有一个反应时辰段，而教员清晰的抒发，可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许大大缩减转化的时辰。经由进程教员清晰的讲授指点，构成师长教员较清晰的迷信的常识头绪。经由进程第一次讲授，师长教员很难达到预约的讲授结果，这又须要教员可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许用简略易懂的说话，差别的论述体例，从常识的其余角度动手，停止再次论述。如许教员所要教授的常识才会在师长教员脑海里生根抽芽。有了对课本的深切晓得，说话的清晰抒发，要达到清晰讲课的讲授结果，还要操纵举例、图解和树模等体例，来诠释和廓清。
五、构造周密。
课的进程顺序清晰、杂乱无章，课的节拍疏松，差别使命变更时速度天然，讲堂次序好。教员要有必然的构造本领，取得师长教员的自动配合，能力做到构造周密。
六、师长教员乐趣稠密，讲堂空气激烈热闹。
一节课应从头至尾在教员的指点下充实阐扬师长教员进修的自动性，讲堂上师长教员的自动性是不是取得阐扬取决于教员的开导和指点，教员在课上要边教边察看师长教员的反应，根据师长教员的反应调理自身的讲授。一旦发明师长教员反应淡然、正视力分离，要立即找缘由，阐扬讲授机警，经由进程调剂内容、体例、办理三个方面去激起师长教员的自动状态，如果内容太深了，就该尽可以或许或许也许也许的浅近的体例来揭露的本色；如果进程太慢了，就该立即加速来完成；如果师长教员太委靡了，就该改个别例，如改讲授为群情或说话，乃至讲个与为课题有关的故事。讲授是艺术，是无尽头的，教员要把课上得犹如艺术缔造的佳构，实非久而久之之功，要有熟习地持久追求和摸索。
幼儿园教员的念书条记 篇9
“你若何又打斗了，再打斗就若何若何样。” 幼儿园，经常会听到教员如许的话，历来不问为甚么。我想孩子打斗肯定是有缘由的，只是成人不给孩子辩论的机遇，感触感染辩论便是“顶撞”。听话的乖孩子最讨教员的喜好，而“顶撞”、“拗性”的孩子经常会遭到怒斥，乃至被剥夺辩护申明的权力。
“教员，豆豆又打小意了。”我喜洋洋地走曩昔攻讦了他。当时他满眼泪水好象想说甚么，可是由于赐顾帮衬小意，不在乎他。现在想来，教员的这类独裁气概，会使孩子的生长发生逆反心思。
糊口中有的孩子犯了弊端，试图找出来由为自身辩护，其方针不过是为求得教员对自身的体谅，这类心思很普通，也是孩子鼓足了勇气才如许做的。如果教员果断地加以“偷袭”，孩子会感触感染教员不信任自身。对教员的这类“霸道”做法，孩子虽不敢言，但心不平，此后孩子即便有更充沛的来由也不会再辩论了。孩子一旦构成了如许一种心思定势，教员的攻讦他就底子没法接管，把怒斥权当耳边风。良多孩子恰是在有所听和有所不听的进程中，渐渐学会了熟习题目、处置题方针能力。而教员“不许顶撞”的高压使孩子发生了唯命是从的心思，这让他们此后若何缔造性地处置题目、处置题目？
起首：要宽大看待，这须要教员们应有充沛的民主风采，切忌为了体面和庄严，而置孩子的“冤枉”和“苦处”于不顾，以势镇人，以“大”压小，从而危险孩子的自负，致使孩子逆反和回避心思的构成。
第二：要耐烦凝听，要朴拙地去凝听孩子辩护的来由，并且加以详细阐发。不要凭客观臆断或一面之词而妄下论断。
第三：要营建辩论空气，顺手推舟，充实让孩子辩论，培育他们敢想、敢说的杰出习气，能使他们既明事理，又练谈锋。
第四：要指点孩子学会自我阐发，从鼓动勉励的角度去教诲孩子，使他们能正视存在的题目，鼓足决议信念去降服它。
最后，请教员们少些“权势巨子教诲”吧！善待孩子的“顶撞”，把他们的思辨和不讲规矩别离开来，让他们在辩论中能清晰地熟习到自身的对与错，从而更果断自身的精确设法。
幼儿园教员的念书条记 篇10
本篇文章首要从家庭教诲的角度动身论述家庭教诲该当从三个方面来完成与幼儿园教诲的连系互补：第一是家庭教诲该当为幼儿园教诲做好筹办；第二是家庭教诲该当对幼儿园的教诲内容停止延长和稳固；第三是家庭教诲该当补充幼儿园教诲的缺失。全文以对若何做好以上三点的回覆为首要内容，不管是家长仍是教员看完这篇文章，城市获益匪浅。
在第一点家庭教诲若何为幼儿园教诲做筹办的论述中，作者提到了幼儿说话生长的根基纪律是听在先，说在后，凝听在第一位，浏览是第二位，家庭教诲也该当正视说话能力的培育，比方给孩子讲故事，幼儿喜难听同一个故事，家长可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许开初自身讲，几回此后幼儿熟习了故使命节，可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许讲一半，别的一半给孩子自身补充，既可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许增进孩子的说话抒发能力，又增进了亲子干系。()我想固然这里是给家庭教诲的倡议，但对幼儿园教诲一样合用，根据幼儿说话生长的纪律，也该当起首培育幼儿凝听的习气，尔后才是幼儿自身的抒发。写到这里，我想起了和李教员配班教初期浏览时李教员对我说的话，当时李教员也是让我给孩子讲个故事，可是由于现实和履历的软弱，我一路头就拿着带图片的故事，边讲边指给孩子看，李教员看到后立即更正了我的做法，幼儿起首该当学会凝听，尔后再以扮演、复述故事中的人物说话的情势使幼儿熟习故使命节。
家庭教诲若何对幼儿园教诲停止稳固和延长，这里作者讲了家庭支配、家庭作息时辰等三个方面的内容，这让我进一步感应自身作为幼儿教员要与孩子家长停止比拟多的相同的须要性，要想对孩子停止最优化的教诲，家庭的配合是少不了的，而家庭可否自动配合还须要幼儿园教员的多方面提示和带动。
最后讲家庭教诲若何补充幼儿园教诲的缺失，作者一样停止了分点论述，此中在讲家庭情况的陶冶对幼儿风致影响时提到一个比拟风趣的例子，是说孩子第一次玩毛毛虫时，如果家长看到后显露惊骇的表情并呵叱幼儿，那末幼儿很可以或许或许也许也许也许也许也许也许此后会惧怕和排挤毛毛虫。这个例子意在申明家长要做好孩子的表率，对孩子在平常糊口中的习气和立场发生杰出的正面影响。固然家长对孩子耳濡目染的影响是幼儿园教员不可以或许或许也许也许也许也许也许也许完成的，可是孩子在幼儿园的天天，一样是与火伴和教员相处的进程，在各方面天然也会遭到必然的影响，是以教员的表率感化也是不可轻忽的，同时作为孩子的教员还该当尽可以或许或许也许也许为每一个孩子缔造无益的生长情况，是他也能遭到身旁其余火伴的自动影响。
全文贯串和表现了故里共育的根基理念，作为教员该当自动将故里共育理念付诸现实，还该当做好家长使命，使家长也能到场到这将影响孩子全数生长路子的现实中来。
幼儿园教员的念书条记 篇11
一、不要随便打单孩子
幼儿正处在身材手艺火速生长的期间，在发育进程中可以或许或许也许也许也许也许也许也许会对各类百般的事务发生惊骇，精力带来压力，会加重他们的心里抵触，使大脑的高兴和按捺落空平衡，倒霉于幼儿的身心安康生长。
记得下学时有这么一幕：孩子不知为了甚么冒死地哭，母亲在中间哄他，杯水车薪。母亲明显用了不少体例：说坏话；给他工具吃，可是都不管用。最后，母亲实在不耐烦了，高声说：“叫你哭！再哭我就走！让拐孩子的把你抱去！”这一下，孩子哭得加倍利害了。那位母亲二话没说，扭头就走，孩子见状，慌了神，赶快追上去，边哭边喊：“妈妈，别走，不要扔下我------”我看了这排场，心伤酸地。作为母亲的表情可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许晓得，可是看待孩子非要来打单他吗？怙恃是孩子最最可托赖得人，孩子从诞生起，就对怙恃有出格的留恋，有一种安好感。那位母亲的打单话，却不知给她的孩子构成的心思危险是成人没法设想的！可怜全国怙恃心！全国十足的怙恃们，为了孩子的安康生长，不要再胡乱打单孩子，给孩子以精确的评估，还给他们一片阴沉的天空吧！
二、《发明闪光点》
“一百个孩子就有一百个特色，一百个孩子就有一百种教诲体例。”天天穿越于孩子中间，察看和休会着每一个孩子的生长进程，在教诲体例上除教员要精确指点外，更该当正视孩子的闪光点要实时发明。张子浩小伴侣勾当时，总喜好影响四周的小伴侣，没体例，我把他视为出格存眷工具，让他跟从摆布。
一次勾当课，我想让小伴侣帮我拿体操垫子，是以，我说：“谁甘愿答应帮教员的忙？”是以不约而同的都举起了小手，我一眼就瞥见了张子浩小伴侣巴望的眼神，踮起脚尖高举动手，恐怕我看不见他似的。是以，我说：“请举措快的小伴侣赞助，列队一、二、三！”机警的子浩举措火速，排在第三位，我决议请他赞助时，说：“等一会游戏竣事后我请勾傍边遵照纪律、团连系作的小伴侣赞助。”很爱干事的他服膺着这句话。在全数勾傍边，他不惹别的小伴侣，并且还赞助颠仆的小伴侣爬起来，我实时褒扬了他。孩子满脸的高兴、高兴。
教员在存眷孩子的时辰，要留意察看、发明孩子既无益益，也有长处，该当实时发明他的闪光点，精确地评估指点，从自身角度动身做到客观公道，随时褒扬，让孩子的心里里既有阳光、也有雨露，安康、欢愉、健壮生长！
幼儿园教员的念书条记 篇12
《童年的奥秘》是闻名教诲家蒙台梭利的著述，全书分为三大局部，先容了儿童心思、心思各阶段的生长;儿童的教诲;爱的智慧;成人与儿童的抵触等等。良多局部让我有良多的思虑。
《童年的奥秘》告知咱们，教诲可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许采用一种赞助儿童的天然生长的体例去掩护和培育儿童，从而对这些天然特色发生影响。以是教诲起首要做的使命是“发明儿童实在的本性，进而赞助他普通生长”。在这里，除情况和材料以外，某些前提是出格首要的，那便是“成人中立的特色”。 大师心中都有一汪清泉，清洗你的魂灵，津润着你的性命。只是由于平常的噜苏糊口的纷杂，才遮掩了她的环佩妙音，昏黄了她的清碧通明。
更阑人静，天籁无声。每逢这个时辰，你能力卸下繁重的面具，拆去心园的栅栏，实在地审阅自身，在性命的深处，你终究凝听到一丝悠然的脆鸣。这是一首真善美的诗。像甘雨，像东风，柔慢而隽永。
月隐星现，露重风轻。每逢这个时辰，你能力正视袒露的知己，走出世俗的樊箱，在魂灵的高处，你终究感怀到一波必然的律动。这是一支真善美的歌啊!像皓月，像秋阳，恬澹而安好。
顺风逆旅的你，每当回望死后的曲折与泥泞，一道一道，一程又一程，你的心泉便释然翻涌……终究了悟：糊口不信任眼泪，失利也并不象征着抹杀胜利!世上没甚么永远的幸运让你永远的洋洋满意，世上又有甚么永远的可怜让你永远地痛不欲生?
幼儿园教员的念书条记 篇13
书中有4个”人物”———两只小老鼠”嗅嗅””仓促”和两个小矮人”哼哼””唧唧”.他们糊口在一个迷宫里，奶酪是他们要追随的工具.有一天，他们同时发了然一个储量丰硕的奶酪堆栈，便在其四周修建起自身的幸运糊口.好久此后的某天，奶酪俄然不见了!这个从天而降的变更使他们的心态裸露无疑:嗅嗅，仓促随变更而动，立即穿上一向挂在脖子上的鞋子，起头进来再寻觅，并很快就找到了更新鲜更丰硕的奶酪;两个小矮人哼哼和唧唧面临变更却踌躇不决，懊恼丛生，一向猛攻在已消逝的夸姣幻觉中追思和诉苦，没法接管奶酪已消逝的严酷现实.
颠末剧烈的思惟奋斗，唧唧终究打破了思惟的束厄局促，穿上久置不必的跑鞋，从头进入黝黑的迷宫，并终究找到了更多更好的奶酪，而哼哼却仍在对彼苍的诘问中闷闷不乐??”奶酪”天然是个比喻，代表咱们性射中的任何最想取得的工具，它可以或许或许也许也许也许也许也许也许是一份使命，也可以或许或许也许也许也许也许也许也许是款项，恋情，幸运，安康或心灵的安定等等.糊口在如许一个疾速，多变和危急的期间，每小我都可以或许或许也许也许也许也许也许也许面临着与曩昔完全差别的际遇，人们经常会感应自身的”奶酪”在变更.各类内在的剧烈变更和心里的抵触彼此感化，使人们在各类变更中茫然无措，先是诘问———究竟是谁动了”我的奶酪”?尔后对新的糊口状态莫衷一是，不能精确应答并堕入猜疑傍边难以自拔.如果你在各类从天而降的变更中，总耽于”落空”的疾苦，”决议”的两难，”绝望”的没法??那末糊口自身就会成为一种妨碍.糊口的迷宫很大，你会滞留在此中一角立足立命，久了，年数渐长，就”懒得变更”，或是”不勇气和豪情”再去变更和追随.我喜好这本书，由于它是一个心爱的故事，轻松兴奋地便澄了然浑沌的糊口.当一位被变更所猜疑的人坐在一面肮脏的镜子前，但愿看清自身的真脸孔而不得时，《谁动了我的奶酪?》就像一位智者，用一条白毛巾自在不迫地擦去镜子上的污迹，让猜疑者真正发明自身的题目地点.
幼儿园教员的念书条记 篇14
《和孩子一路舞蹈——给中国幼儿教员的50封信》这本书以信的情势向咱们先容了吴放教授在幼教之路中的心路进程，文中的吴放教员在第32封信中谈到若何让孩子们既活跃自在又能遵照必然的惯例，做到活而不乱，让我很有感应。
我带的是小班，刚入园的孩子甚么都不懂，他们好动，为所欲为做自身想做的事，完全不规章轨制，像众志成城，这类过分让我有点措手不迭。同时我感触感染小班的孩子就像一张张白纸，可塑性很强，教员该当给他们充沛的空间，让他们自在生长，可是又怕过分的自在让他们疏松，变得不纪律，致使不能顺遂展开勾当，这一点一向让我很猜疑。
看了吴放教员的《幼儿惯例培育与步履自在度》一文让我释然开畅，文中说幼儿园惯例办理中很首要的一个使命是幼儿惯例培育，"活而不乱"必须以幼儿构成惯例步履习气为先决前提才可以或许或许也许也许也许也许也许完成。对幼儿停止惯例办理要斟酌自身班级幼儿的春秋特色、心思特色、步履水平、幼儿的自我节制能力，并要针对自身班级幼儿的详细节制能力，如许能力收到较好的结果。"活而不乱"的班级惯例是咱们教员追求的最高教诲境地，吴放教员先容的一些教诲体例也很是值得咱们进修和思虑。
吴放教员说到孩子们已有的步履能力与规模，这是教员用来肯定"活"的水平与规模的规范。小班的孩子春秋小，而游戏是孩子的本性，经由进程设置游戏情境，引发幼儿自动遵照法例要比教员间接一句说话提示的结果要好的多。比方勾当前后孩子如厕，一路头孩子们要上茅厕就全数跑出来了，由于人多空间小，一方面孩子在外面也要等，别的一方面孩子都挤在一路存在安好隐患。是以咱们让孩子分红两组，做开仗车的游戏去如厕。如许一来，处置了拥堵的题目，同时也在游戏中让孩子遵照了如厕的法例。
别的，咱们在培育孩子的惯例时应多鼓动勉励、少攻讦，好动是孩子的本性，每一个班里总会有那末几个狡猾的孩子，他们经常坐不住，乃至教员在说而他们在做自身的事。这时辰辰候辰辰候候候候候候候候咱们只需说一句"看，某某某坐的真神情！"那些不能好好坐的孩子立马就座规矩了，信任每一个教员在平常平凡的教诲中也深有体味。俗语说：好孩子是夸出来的。幼儿的点滴前进遭到教员的赞成后，他会便自傲、更欢愉，由于爱与尊敬的心思情况无益于幼儿自动地进修，多用鼓动勉励褒扬的体例停止上面指点，幼儿更轻易接管。
培育幼儿惯例习气的体例有多种多样，可是所教的惯例习气必须要频频的停止，经常渗入幼儿在园糊口的每一个时辰段，不时加强平常的稳固；在培育惯例时，咱们还要根据孩子现有的水平，正视让孩子成为惯例的仆人，激起孩子的自动性，同时加上教员的提示指点，信任"活而不乱"的惯例次序会离咱们愈来愈近。
幼儿园教员的念书条记 篇15
咱们幼儿园是一所新园，地区勾当的成立与勾当的展开都是咱们使命的重点。固然听过一些专家讲座，在网上体味过一些相干的材料，但对地区勾当的成立和勾当的有用展开仍是有种不知从何做起的感触感染。而这本董旭花教授主编的《幼儿园自立性进修地区勾当指点》一书真不亚于济困扶危，让我一口吻读完后仍是爱不释卷，时不时拿出来研读一番。书中说到，进修偏向的地区通俗是教员根据教诲方针投放材料，方针性更强，更具备进修和手艺操练的成份，教员经由进程节制材料撑持或指点幼儿的勾当。进修性地区绝对来讲比拟安好，有必然的法例，讲求次序，对幼儿的智能和举措生长无益，也有助于幼儿杰出进修品德的构成。幼儿园自立性进修地区是指那些进修偏向较凸起的地区，首要有糊口操纵区、美工区、益智区、迷信区等。本书环绕教员在展开糊口操纵区、美工区、益智区、迷信区这四个进修性地区最关怀的五大方面，即地区勾当内容与关头履历、地区勾当的通俗流程、地区评估的通俗要点、题目与对策和勾当案例，停止了现实连系大批现实案例的论述。
使人欣喜的是，书中根据每一个区对教员关怀的五个方面都停止了详细的论述息争答，还连系了良多的案例停止申明，对咱们一线教员来讲，很是具备可操纵性，有很强的参考代价。比方在糊口操纵区，书中指出，勾当内容首要包含糊口手艺操练和邃密举措生长两大类。糊口手艺操练首要包含叠手绢、穿衣服、择菜、剥豆子、操纵工具、清算进修用品等与自身保存、糊口相干的操练勾当；邃密举措生长首要包含抓、倒、夹、拧、编织即是手部邃密举措生长慎密亲密相干的勾当。还例举了每一个举措的操练可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许供给的材料、难易水平，如抓的操练：由易到难又可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许分为五指抓、三指抓、二指抓等。最后幼儿是五指抓，教员可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许供给大一些的物品，如乒乓球、核桃，渐渐过渡到小一些的物品，让幼儿操练三指抓和二指抓。书中用表格的情势说了然各春秋段的关头履历，让教员对幼儿各春秋段的方针做到心中稀有。
在现实展开班级的进修性地区游戏时，咱们城市碰到各类百般的猜疑。而在书中，对每一个地区城市有题目与对策的例举息争答。针对教员在各个地区的情况成立与勾当构造指点方面碰到的题目和猜疑，别离论述了应答的详细战略。每一个地区的题目都具备典范性和代表性，应答战略也详细大白，具备必然的现实指点性。比方咱们城市碰到孩子对数学游戏不感乐趣，若何前进幼儿对数学游戏的乐趣是咱们一线教员比拟头痛的'题目。而书中对这个题目停止了详细的解答。书中还例举了大批的勾当案例，对每一个案例的合适春秋段、勾当方针、勾当筹办、操纵要点都停止了详细的论述。让咱们可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许在现实操纵中停止参考、鉴戒或遭到开导，挑选合适自身班级地区的游戏内容和材料。在这本书的指点和引领下，我对幼儿园地区勾当若何成立与有用的展开有了更深切的体味和熟习。
读了日本作家黑柳彻子的《窗边的豆豆》一书，感伤万千。书中记录了作者(豆豆)履历过的一段实在故事。当豆豆的妈妈听教员说孩子在黉舍是个“怪怪的人”、“拆台”、率性，会影响别人，倡议转学时，她想：必然要想体例找到一所可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许晓得这个孩子的黉舍。
“巴学园”真是一所奇奥的黉舍，当小豆豆第一次离开这里，校长就和善可亲地让她先容自身，“随便若何说都行”，小豆豆看到校长目不斜视地听自身讲了一个上午，表情好极了。
“巴学园”的孩子可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许坐在用废旧的电车改做的讲堂里，孩子们可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许根据自身的志愿挑选想学的课目，也可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许跟自身喜好的火伴坐在一路。音乐课，孩子们不只用耳朵听，更是专心去体味，他们光着脚跳来跳去，感应传染着节拍、韵律。黉舍勾当会上，身材出缺陷的孩子总能拿到第一，而这十足都是校长的经心设想。
“不要把孩子束厄局促在教员的打算中，而要让他们到大天然中去，孩子们的胡想比教员的打算，更要弘远良多。”这便是小林校长的办学主旨。
一段“巴学园”的糊口，让在通俗人眼里“怪怪”的小豆豆渐渐变成一个让大师接管的好孩子，奠基了她平生的底子。
我将书中感悟到的见地，应用到现实使射中，在现实中真正体味到与孩子同等互动的欢愉。比方：我班的陈志刚小伴侣，智慧、狡猾，在别人的眼里他是个典范的多动症孩子，成天摸这动那，一刻也停不上去。他一天到晚就用彩笔处处乱画乱涂，经常与别人说反话，教员说请小伴侣坐好，他却接话说看谁坐得不好。教员对他压服、教诲、指点都不生效，不少家长请求孩子阔别他。我经由进程与志刚的家长交心，晓得孩子在家也是如斯。我对其停止了跟踪察看，发明他非常喜好车，也爱画车。投其所好，咱们两人配合切磋与车有关的话题，他乐趣猛增，滚滚不绝地说个不停。我发明他真是个“车里手”，晓得那末多名车，他所画的车，部部形色兼备，非常标致。
我试着与志刚小伴侣停止了几回说话，将他的利益告知全班小伴侣，请他自身讲他最喜好做的事，将车的有关情况说一说，将他的画贴出来。小伴侣们这才发明志刚很了不得，天然转变了对他的概念和立场，渐渐与他靠近，接管了他。志刚小伴侣融人到小我度量，各方面都有很大前进。
经由进程念书，咱们深深地体味到：教诲不应是生硬的教诲，而应是互动的布满朝气的教诲。全国上最恐怖的使命，莫过于有眼睛却发明不了工具，有耳朵却听不到声响，居心灵却没法晓得真、善、美，这是值得咱们幼儿教员深深思虑的。
幼儿园教员的念书条记 篇16
经由进程进修指南，我发明离各项生长方针还远远不迭。经由进程春秋段各项方针的对比，连系指南的教诲倡议，努力于陪孩子一路渡过欢愉成心义的童年。
每一个规模根据幼儿进修与生长最根基、最首要的内容别离为若个方面，每一个方面由进修与生长方针、教诲倡议两局部组成。幼儿的生长离不开教员的指点，教员的生长离不开专业常识的领引，，有了指南中更详细的别离，教员对差别春秋阶段的幼儿该当达到的某一能力或水平有了更详细的体味，对教员的使命有了自动有用的鞭策感化，也让教员更快更好的在使射中不时生长。
《指南》中的进修与生长方针局部别离对3岁、4岁、5岁、6岁春秋段的幼儿该当晓得甚么、能做甚么，大抵达到甚么样的生长水平提出了合《指南》中将幼儿的进修与生长分为安康、说话、社会、迷信、艺术五个规模，理希冀，教诲倡议局部针对幼儿进修与生长方针，罗列了一些可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许有用赞助和增进幼儿进修与生长的教诲路子与体例。《指南》提出，要器重游戏和糊口的怪异代价，成立丰硕的教诲情况，公道支配一日糊口，最大限制地撑持和知足幼儿经由进程间接感知、现实操纵和切身休会取得履历的须要，严禁“拔苗滋长”式的超前教诲和强化练习。《指南》感触感染幼儿后继进修和毕生生长奠基杰出实质底子为方针，以增进幼儿体、智、德、美各方面的调和生长为焦点，经由进程提出3—6岁各春秋段儿童进修与生长方针和响应的教诲倡议，赞助幼儿园教员和家长体味3—6岁幼儿进修与生长的根基纪律和特色，成立对幼儿生长的公道希冀，实行迷信的保育和教诲，让幼儿渡过欢愉而成心义的童年。
专家指出，晋升孩子的初期自立浏览能力，可养成平生无益的浏览习气。比方初期浏览，可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许激起孩子识字的乐趣，扩展辞汇量，激起设想力，培育专一力，丰硕感情但加倍首要的是，初期浏览能让孩子在常识的陆地中追求欢愉，养成平生无益的浏览习气。母婴专家提示，年青的怙恃即便再忙，也要天天抽出半个小时，与孩子共度浏览光阴。听大批的文学作品，孩子在生长中，已从丰硕的白话情况中“习得”了白话的抒发体例，但书面说话的“学得”，须要家长们有打算、有方针的成立。让孩子听大批的文学作品，可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许熬炼幼儿听觉的接管与分辩能力、听觉的影象能力、听觉的晓得能力，从而前进幼儿对说话和语法的敏理性，进一步加强孩子的步履说话与书面说话对应的能力。家长在半年内，最少要为孩子读20本情势多样、气概多样的儿童文学作品。每一个文学作品还该当停止屡次频频。研讨显现，用“指字听念书”的体例让孩子听念书，即孩子看着笔墨听家长读，读了15遍此后，就可以或许够也许也许也许也许也许大抵认读出这些汉字。
从《指南》的详细内容来看，安康规模从幼儿身心状态、举措生长、糊口习气与糊谈锋能三个方面，侧重强调了三点：一是幼儿自动、安康的身心状态不只是身材安康，也包含心思安康；二是身材举措和手的邃密举措生长；三是具备杰出的糊口与卫生习气、根基的糊口自理能力和自我掩护能力。倡议要为幼儿供给公道平衡的养分、充沛的就寝、合适的熬炼和有纪律的糊口，让幼儿充实感应传染到亲情和关爱，对峙兴奋的感情，构成安好感和相信感。否决成人过分掩护和包办取代，养成幼儿过于依托的不良习气。《指南》的出台，意在掩护幼儿的普通生长，留意避免过分早教，对避免和降服学前教诲的“小学化”偏向也提出了大白的请求，对咱们幼儿教员和泛博的家长更是具备很强的操纵性和合用性。
经由进程进修《指南》让我受害颇多，在此后的讲授中，我必须以《指南》为主旨，做一个优异的幼儿教员。
幼儿园教员的念书条记 篇17
成心中在《初期教诲》上看到一篇对《儿童步履办理》一书的先容也也许是由于我园正在做的一个课题与孩子的步履有关，是以我就迫不迭待的到网上买了这本书来看，本书是由英国学前教诲研讨家希拉.里德尔-利奇著，由刘晶波翻译。我对译者序篇中的一小段话印象特深：“你大白，为甚么天首要把小孩子们造得那末心爱吗？......由于天主大白，小孩子们会把大人弄得很累，乃至熬煎得精疲力竭，如果不把小孩子们造得心爱一些，他担忧大人会忍受不住把他们杀掉的”这让我想起与孩子配合糊口的这么多年中，有气恼，有悲伤但也有欣喜，有欣喜，有欢愉另有希冀。我深切体味到作者在书中提到对教诲使命性子的阐释“欢愉并疾苦着”。
“固然每小我都可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许列出一长串中糊口变更着的概念，方针和步履，可是这此中肯定有某些会毕生延续的不变的焦点特色。这些特色是由儿童的童年履历和家庭影响塑造的”读完这段话后，我不竟心思抖了一下，本来咱们的一言一行在孩子其平生的生长进程中都起着相当首要的影响，但咱们若何能力将一个已养成不良习气的如众志成城的班级培育成一个有杰出惯例和邪气的班级呢？若何能力让那几个重点难办理的孩子听咱们的话，管好自身呢？作为教员咱们都大白讲事理偶然乃至在幼儿做错后去攻讦教诲他，孩子们很明显城市屡错屡犯，屡犯屡错。有些孩子固然不会再显现如许那样的不恰当的步履并不代表他真正已晓得了若何做才是精确的，而他是惧怕教员的攻讦他。即便他在咱们眼前是个乖乖的好孩子，也一定就这么佩服你。
“在起头体味儿童某种步履的缘由之前，咱们有须要审阅自身对步履的立场和代价观”。那作为一位幼儿教员，我的步履立场和代价观是甚么呢？“十足为了孩子好”这便是我的立场和概念。那若何做才是为孩子好呢？那些上学学过的现实大局部被抛在脑后了，成天拿着使命忙，孩子多，班级遗留题目敷衍着自身，历来不好好审阅，自身与这些迷信的教诲现实概念偏离了几多。
是以，我天天照旧那样忙，处置完这一堆使命，另有别的一堆使命，我只想着天天若何去办理孩子，若何作为一个好的办理者，孰不知一个好的“办理者”而应是让他的师长教员学会若何办理自身。咱们就应赐与他们自我办理的手艺和潜力，鼓动勉励他们志愿的在自我欲望和规范请求之间折衷。我现在是一位办理者，办理着一个班的快要五十名孩子和他们的家长。若何让我班的孩子学会自我办理呢？若何学会调理自身和别人的须要，不能由于孩子才上小班，春秋小，良多事理不懂，而放下这个设法，孩子天天都在不时地长大，心智在不时地成熟，这恰是一个很好的机会也是一个很难很艰难的使命，既不能听任孩子也不能压抑孩子，孩子须要爱和附和。他们须要大白，如果自身很无私就不会博得别人附和。咱们要给他们爱要恰当宽大他们步履，也要有来由地称道他们。正如这句话“加强潜力更多着眼于生长自傲和专心地自负，这些特色品德对儿童专心地步履养成是无益的”。
咱们就应透过哪些体例体例来加强孩子的自负和自傲呢？并且还要正视不能让孩子最后成为一个受不了波折的孩子。有来由，有根据的褒扬，鼓动勉励，称道......但我感触感染这些远远不够，班里的孩子究竟结果不是一个，班里的使命并不是只需几件，作为教员的咱们应尽可以或许或许也许也许也许也许也许也许去存眷每一个孩子，并不是当孩子须要咱们浅笑的那一刻咱们才会显现。当下，我感触感染让孩子晓得事理，大白做对了不只唯一教员会称道，小伴侣会喜好，自身也要嘉奖自身，也要高声对自身说：“真棒！加油！”
幼儿园教员的念书条记 篇18
克日读了《新课程讲授题目与处置丛书》中的《备课新思惟》一书，心中有良多感应，现想与大师同分享。备课不管在甚么期间都很首要，撇开师长教员身分，一个教员一节课勾当的成败就在于备课是不是胜利。跟着新课改的不时深切，对各规模的请求更是愈来愈高。教员在备课时，务必大白自身的配角定位，根据新课程的请求，赞助幼儿拟定恰当的进修方针，并大白和调和的达到方针的路子;在讲授进程中，周全表现新课改的根基理念，并常设丰硕的讲授情况，激起幼儿的进修念头等等。对黉舍构造的教研勾当该当真到场，吸收各项履历，丰硕自身现实常识。
在新课程理念中提出：强调全眼前进师长教员实质，增进每名师长教员的生长，教员要正视在思惟上周全掌握鼎新思绪，在现实中周全贯彻鼎新精力，让每位师长教员都有其“特色”生长，每小我的利益各有差别，应针对每位幼儿的性情特色，春秋特色来由材施教。这些都是咱们在备课时务须要思虑的，只需如许思虑幼儿才会取得更好的生长。比方说：买办的说话勾当看图报告《一只袜子》，这是一节看图报告勾当，针对买办幼儿的春秋特色，在勾傍边咱们请求孩子可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许完全地报告故事的材料，并正视到细节局部，这也是思虑到买办幼儿要重点培育他们详尽的察看，能联贯的抒发自身所看的图片等。因每一个幼儿的潜力各有差别，说话抒发潜力强的幼儿希冀他不只仅能用联贯的说话报告故事，还需丰硕故事的材料，说出难听的词语。这局部的幼儿咱们在备课时就要用鼓动勉励的说话去让她们自身发明图书藐小的局部，赐与较少的指#亲子教诲# 导语;而抒发潜力较弱的幼儿则须要她可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许联贯的说出故事材料便可。备课时教员要赐与多点指#亲子教诲# 导说话。
其次在讲授方针上也应表现“三位一体”的课程方针，“常识法、感情立场与代价观”三者彼此渗入，从而增进黉舍教诲中间的转移，使实质教诲的理念实在表现到平常的教诲进程中。课程规范存眷幼儿的乐趣与履历，精选幼儿毕生进修必备的底子常识和手艺，办事于师长教员生长的功效。
现在幼儿的数学勾当与幼儿的糊口密不可分，如买办的10之内的减法运算，教员在备课时会思虑到操纵幼儿的糊口履历，设想一个超市的场景，每人手上有10元钱，超市里的商品都有大白的标价，“我拿10元钱去买2块钱的橡皮，我还剩下几多钱同时转换成减法运算便是10-2=8”等等，如许的勾当情势不只仅前进了勾当的搞笑性，也将烦琐的数学勾当变得简略化，让幼儿更有乐趣去自动地学。
最后我想谈谈我对讲授设想的几点概念，针对新课标的理念，我感触感染自学教诲形式、题目讲授形式，“探讨--发明”形式等等都是可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许表现其特色的，向幼儿高效的教授人类堆集上去的各类常识是教诲、讲授的首要使命之一。现实上，讲堂讲授室一个绰约多姿、变更万千的进程，它受学科的特色，讲授材料、讲授体例和讲授工具等各类身分的影响，是以不可以或许或许也许也许也许也许也许也许用同一的超出特色的讲授情形的形式来套用十足的讲授进程，特别是新一轮课程鼎新对教诲讲授提出了新的请求和理念。
备课对任何一位教员都是相当首要的，它是讲授勾傍边最底子，也是最关头的一关头，只需做好它，能力上好课，能力前进讲授品德，以上是我的一些感应，有良多缺少，请体谅。
幼儿园教员的念书条记 篇19
精确看待幼儿之间的争持，无益于孩子心智、来往等方面能力的前进。在幼儿园里，争持、告小状，是一种罕见景象，偶然为一把小椅子，乃至一点儿小纸片儿也会争起来，教员面临这类景象，经常是采用简略的避免体例。从外表上看，教员是在限制幼儿的不良步履，仿佛充任了正面施教的脚色，实在教员这时辰辰候辰辰候候候候候候候候该当用生长的目光来看待这类景象的发生。由于对幼儿来讲，争持、闹胶葛并非都是好事，并且经常有着成人施教所不能替换的首要意思。教员该当经由进程孩子们的争持和胶葛，去体味孩子心中的全国，体味他们对事物的概念，从而赞助他们前进阐发题目和处置题方针能力。
(一)争持或闹胶葛，使幼儿的说话抒发能力有可以或许或许也许也许也许也许也许也许取得熬炼 ,一次户外勾当，我将孩子带到放有轮胎的讲授楼顶玩滚轮胎。
轮胎只需十一个，孩子倒是几十。这时辰辰候辰辰候候候候候候候候良多步履慢一点的孩子空动手跑曩昔找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：“是吗?想个好体例也能玩到的，去想一想体例吧!”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，气力强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时辰辰候辰辰候候候候候候候候不时有“教员，某某抢我的轮胎”的啼声，琨琨也跑曩昔高声叫着：“教员，雨桐把我的轮胎抢去了!” 雨桐小小的个子，敢夺琨琨的?我正在迷惑，雨桐也不逞强，说：“他玩好了，都流汗了。” 琨琨不平气地说：“我没玩好，还要玩!” 雨桐说：“光你想玩，我也想玩一下子!”两人你一言我一语，辩论不止。这时辰辰候辰辰候候候候候候候候有孩子喊“教员，有人打斗了”实在，从我对他们说“想个好体例”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了熬炼孩子们的来往能力，成心让他们自身去玩到轮胎。当看他俩争论不下，才决议去处置的。我平心静气地问：“雨桐，你为甚么抢琨琨的玩具?” 雨桐见我先让他诠释来由，就满意地说：“教员，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”接着我又用筹议的口吻对雨桐说：“雨桐，琨琨和你一路玩好不?” 这时辰辰候辰辰候候候候候候候候雨桐想将轮胎送给教员，教员接过轮胎做了个向他们标的方针滚的举措，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。
在对幼儿施教时，教员经常会发明，一些平常平凡话少和因教员发问而怯场的孩子，在与同龄孩子争持时，经常面无惧色，变得口齿智慧，思绪火速，用语丰硕。可见，争持无益于熬炼幼儿的说话抒发能力。固然，由于幼儿辞汇较缺少，说话抒发能力遍及较差，他们偶然不能精确地抒发自身的意思，并且说话的情形性较强;他们不轻易晓得笼统的词语，对那些固然详细但抒发水平差别的词语也难以辨别，比方经常把推、拉、挤、碰、踩等词语十足用“打”来取代，从而强调了现实。如上例中，雨桐和琨琨本来只是争持，可一幼儿却向教员报告他们“打斗”了。这类强调现实的景象在幼儿中是罕见的，多是由于幼儿说话抒发能力差构成的。争持，从某种意思上可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许说是幼儿应用说话的一种现实，只需教员赐与恰当指点，对幼儿的说话生长是无益的。
(二) 在争持和闹胶葛中，幼儿明辩长短的能力有可以或许或许也许也许也许也许也许也许取得前进
前天午时，幼儿分组洗手，筹办吃午餐。这时辰辰候辰辰候候候候候候候候，卫生间传出了哭声和啼声。本来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给教员说，你把我的衣服弄湿了。”健健站在一边说：“我不瞥见，又不是居心的。”小岚边哭边说：“你瞥见了，是边笑边弄的!”这时辰辰候辰辰候候候候候候候候，潋潋走曩昔了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：“小岚别哭了，健健不是居心将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，咱们去用饭吧。”教员看到这一情形，不去干与，由于孩子们自身已晓得该若何去处置了。这时辰辰候辰辰候候候候候候候候，我找了一条干毛巾，暗暗交给健健，让他自动给小岚报歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。
幼儿园教员的念书条记 篇20
我当真读过《捉拿孩子的敏感期》此后才发明，良多时辰咱们对幼儿的糊口并不是实在的体味。实在，读过此书此后感应传染颇深。良多时辰成人自感触感染是根据成人全国的法例教诲孩子，而咱们并不发明是咱们有熟习的突入了他们的全国，粉碎了儿童全国的法例，还洋洋满意的感触感染咱们是为他们好。实在，作为“异物”突入幼儿的调和全国的咱们所做的不是根据成人社会的平惯例律和相干法令教诲幼儿要若何做，而是要当真体味孩子的全国，读懂他们的心里，当孩子们可以或许或许也许也许也许也许也许也许也许也许安心安心的关闭心扉采用你的时辰，你能力和他们成为伴侣，起头阐扬你来此全国的指点者的感化和方针，而在这之前，十足都是白费无功。
孩子的敏感期即为关头期，而幼儿关头期的生长是决议孩子平生的关头，作为一位教员，要在充实体味幼儿各春秋层生长关头期的方面的同时，也要在平常糊口中不时辰刻正视精确的指点幼儿，最大限制增进幼儿更快更好的生长。幼儿的不一样春秋阶段有着绝对应的生长关头期。(描述风景的句子)
0--2岁：重生儿从方才诞生就起头敏感的看待这个全国，不管从视觉、听觉、口腔、手、仍是行走和说话方面，都是幼儿在这个春秋阶段的关头期。当重生儿展开眼睛的那一霎那他们就从视觉起头察看这个布满阳光的全国，这时辰辰候辰辰候候候候候候候候的咱们要为幼儿带给迷信的视觉情况，这不只仅纯真的是为幼儿熬炼眼睛的潜质，更首要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与管理的生长都有必须的联系关系。视觉是人脑取得外界信息的首要渠道，能明显影响脑部发育。这一期间的幼儿起头用口熟习内部全国，是以吃手指的景象不时显现。当咱们发明吃手指的景象在幼儿糊口中发生的时辰，要正视这个题目，而不是绝对性的避免。幼儿在不会用说话抒发的阶段，他们用口去摸索这个未知全国，从口得手这须要一个时辰进程。当咱们在安好的前提下，采用知足孩子口腔的味觉和触觉，给孩子带给较硬的食品的迷信体例并跟着幼儿春秋的增加，孩子的手及其余器官也会显现敏感期，到当时，孩子用口摸索全国的体例就会暗暗的退居二线了。相反，良多幼儿到了上幼儿园的年数仍是显现“吃手”这一景象，这很大一局部身分是家长的避免的缘由。
2--4岁：这阶段的幼儿到了上幼儿园的年数，由自力个别生长到大众糊口。良多时辰，我地点的小班经常会显现“抢玩具”、“在椅子上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的这些景象，最后的我是采用避免的体例告知孩子们这些步履时不精确的，而不不深切的深思到这些恰是这个春秋阶段的幼儿在自我熟习的发生、空间感、和存眷细大事物的敏感期方面的生长。看待“甚么都是我的”的幼儿，咱们要给他们充实的拔取，不好训斥还自身的步履，如果逼迫孩子偿还属于自身的物品给别人，孩子会涓滴感触感染不到安好感。在精确指点幼儿的同时，要给他们充沛的权力自身决议。而幼儿对细大事物的察看，皮亚杰感触感染：儿童起首是透过简略图式生长认知和熟习内在全国。是以，儿童开初对全国的熟习必须是从微观起头的，并且内在全国在他们看来也是微观的。“亮晶晶”这一景象几近在我地点小二班天天都在演出。从起头的避免到现在的别随便抛弃孩子搜集的小玩艺儿，我深切体味到察看细大事物对孩子的首要性。为孩子“缔造”一些小玩意或是率领幼儿停止一节对“亮晶晶”的察看教诲勾当课远比经常避免孩子在糊口中“玩亮晶晶”要更迷信、现实且更能处置题目。针对每春秋阶段的幼儿的生长状态和哪些关头期在这阶段发
展对幼儿停止体味，是用精确的体例指点幼儿生长的一项必不可少且非常首要的关头。不只仅如斯，良多时辰在幼儿的平常糊口中还会显现“排挤一些幼儿”的特色景象，本来这恰是孩子处在人际联系关系的敏感期。这时辰辰候辰辰候候候候候候候候咱们要精确熟习到幼儿的人际来往联系关系的首要性。人际联系关系很好的幼儿和人际联系关系很差的幼儿的区分不是在他们喜不爱好来往，而是在于他们的小我心思品德和交际潜质。步履表现是一项很首要的身分，表现友爱、专心的来往步履就会受接待，而那些掠取玩具、推打小伴侣的孩子就成了受排挤的儿童。这时辰辰候辰辰候候候候候候候候辰对孩子停止精确的步履指点便显得相当首要。但良多时辰，这两种幼儿城市遭到教员的存眷，而经常会不记得“受疏忽儿童”，不受接待，也不受排挤。这时辰辰候辰辰候候候候候候候候，我会经常策动全班幼儿停止“记名字”的游戏。那些孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采用侧重让他们停止扮演、回覆题目等体例使其遭到存眷。固然在耳濡目染中培育了孩子的人际来往手艺，但最少用迷信的体例精确的处置幼儿之间显现的题目。
年数再大一些的儿童，比方4--5岁的中班幼儿会显现一些对婚姻和性别方面的题目等，5--6岁的买办孩子会在次序方面、笔墨标记和数的摆列组合等笼统方面发生一些题目，这就请求最为儿童导师的咱们在糊口中当真察看、精确指点幼儿走出猜疑，不进如斯还要正视故里教诲，幼儿园是孩子的第二个家，是孩子生长的膏壤。但只依托幼儿园双方面的教诲是不够的，家长的慎密配合也是必不可少的一个首要关头。
良多时辰，孩子经常不晓得自身犯了弊端，可是当他们一旦熟习到就会自身检讨，他们有自我检讨的潜质，而作为教员的咱们，要耐烦的期待幼儿更正弊端，这是每一个孩子在生长中的必颠末程。教员的耐烦教诲，家长的撑持配合，故里联袂配合教诲为孩子顺遂透过敏感期奠基坚固的底子，增进幼儿安康欢愉的生长。
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《老手教员上路啰》念书条记07-01