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小学语文《奶奶的青丝》教后漫笔深思
给孩子一个“感情的讲堂”
——《奶奶的青丝》教后深思
平遥尝试小学 左彩霞
“给孩子一个若何的语文讲堂？”这个题目一向是我，作为语文教员的我深深思虑的题目。近段时辰，经由过程听我校星级教员的课，出格是本身亲身执教《奶奶的青丝》后，对我有一点开导：给孩子一个“感情的讲堂”。1、一个语文教员应当让先生感觉极富“豪情”，在语文讲堂中，若何表现语文学科的人文性，其基点就在于“感情”，一个不豪情的教员，若何能变更先生的感情，能让先生充满豪情地进修？这也一向是我尽力的方面。2、讲授勾当重视置师生于课文、作者、情形傍边，也便是“溶情”。“爬山则情满于山，观海则意溢于海”。讲授傍边的“情”如同教与学双边勾当的“催化剂”，有了它，先生才会在教员的点拨下进入课文佳境。
《奶奶的青丝》一课首要写了奶奶和小孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。课文论述简练，富有情味，是一篇朗诵操练的好课本，也是对孩子停止思惟教导的好文章，在这一课的讲授中，我以先生自立、协作，探讨念书和心灵交汇为首要讲授情势，让先生在盎然兴趣中发生浏览的豪情，使先生在质疑解读中吐露真情，赞助先生在想、说、议中内化说话，周全进步每位先生的课文素养。这一课的讲授重难点是懂得奶奶的话：“这青丝，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”为冲破这一重难点，我设想了以下关键：
师：小男孩的猎奇，引出了奶奶的内心话，奶奶是若何回覆的呢？请读第2天然段。
生：（念书）。
师：奶奶听了我的话，是若何说的？
生：读句子。 出示：奶奶笑着说：“这青丝，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
师：咱们都来读读奶奶说的话吧！看看你有甚么不大白的？
生：为甚么奶奶说这一半是你爸爸给的，一半是你给的？
师：为甚么奶奶说这一半是你给的？我不大白，你大白吗？
生：（颔首）不大白。
师：孩子们，书读百遍，其义自见，让咱们再读读奶奶说的这句话吧！
生：（念书后仍不太大白）。
师：接洽高低文是一种念书的好方式，接洽高低文再读读这句话，想一想奶奶为甚么说这青丝一半是你给的？
生：教员，我大白了，奶奶的头发是为我操心变白的。
师：能说说日常平凡奶奶都是若何关怀你们，为你们操心的吗？
生1：奶奶天天给我做饭。
生2：小时辰，爸爸妈妈下班，都是奶奶在家赐顾帮衬我。
生3：奶奶很关怀我的进修。
生4：天天下学，都是奶奶来接我。
生5：有一次，我伤风了，奶奶一向陪着我，还给我喂药。
生6：下学了，我不能定时回家，奶奶很焦心。
……
师：是呀！奶奶为你们操碎了心。看！奶奶的一头黑发便是如许为你、为你、为你们才变白的。以是奶奶笑着说：“这青丝一半是你给的。”大白了吗？
生（点颔首）：大白了。
在这个关键的讲授中，我放弃了之前那种寻求整洁齐截，寻觅同一论断和规范谜底的“告之”讲授，而是充实操纵先生已有的糊口经历，颁发本身的看法，在例举议论中思虑、感悟，在先生读后还不大白时，不去作庞杂的阐发，而是把时辰还给先生，让先生多念书，多思虑，多抒发，让先生经由过程本身探讨发生思惟火花，从而让先生取得小我的休会和怪异的感触感染，感触感染到奶奶对小孙子的爱。
埋头细思，懂得这一难点，先生的糊口感触感染对课文的懂得起着相当主要的感化，而先生的糊口经历并非一个题目扔下去就会有丰硕的糊口遐想，完整要靠教员建立一些实在的'情境，指导先生走进情境，说出内心话。在这个关键中，我虽为先生建立了情境，但不率领先生真正走进情境，以是先生的谜底是混乱的，是比拟浮浅的，奶奶的抽象是比拟恍惚的。“感情是须要激发的，感情是须要衬着的。”我想，若是我在设想这一关键时，出格是孩子们说奶奶是若何关怀他们时，在第一个孩子说到“奶奶天天给咱们做饭”时，教员能够动情地描写：凌晨，天刚蒙蒙亮，小孙孙还在和缓的被窝里作梦，奶奶就在厨房繁忙开了，小孙孙一路床，适口的早饭就已摆在了他的眼前……；当孩子们说到“本身不定时回家，奶奶很焦心”时,教员能够动情描写：入夜了，贪玩的小孙子还不回家，奶奶站在路口焦心地期待，走过来走过去，急得直顿脚，口里还念道着：“这孩子究竟上哪儿了？若何还不返来？”；“奶奶最心疼的小孙子抱病了，发着高烧，奶奶守在床边一下子摸摸额头，一下子掖掖被角，一下子喂口水，一下子喂点药，奶奶的眼睛里充满了血丝，奶奶年数这么大了，她的身材能吃得消吗？”……如许，教员应用说话描画的一个个情境，会使文中奶奶的抽象加倍光鲜，并带着感情的色采感化于先生的感官，激发先生的感情，使先生自动地进入到情境中，发生感情的休会，天然的，奶奶在孩子们心目中的印象就会加倍饱满，加倍深入，孩子们爱奶奶的情天然也就被激发来了。
给孩子一个“开放的讲堂”，让他们去展现本身；给孩子一个感情的讲堂，让他们本身去感触感染，去休会。
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