(佳构)《比意思》评课稿

　　作为一名教职工，总归要编写评课稿，评课的范例良多，有共事之间彼此进修、共同钻研评课；有黉舍率领诊断、查抄的评课；有下级专家判定或评判的评课等。优异的评课稿都具有一些甚么特色呢？以下是小编清算的《比意思》评课稿，仅供参考，大师一路来看看吧。

《比意思》评课稿1

　　每次听了李娜教员的课此后，城市给我带来一种很享用的感应感染。在她的讲堂上，教员历来都是浅笑讲授，从始而终先生都在一种很精练的氛围中学到新知，这也是我在她的讲堂上的最大收成。

　　1、环绕重点、难点题目构造进修勾当。

　　讲授中，环绕重点、难点构造进修勾当是赞助先生有用进修的首要手腕，本节课的每一个进修勾当都是环绕重、难点材料睁开的：从“把四个苹果均匀分红四份求此中的一份”到“把8个苹果均匀分红8份求此中的一份”，让先生慢慢熟习到把物体看做一个全体，均匀分红几多份，求此中的一份或几份都能够或许或许用分数来表现，而后让先生看图找分数，列出了一个物体，一个计量单元，一个全体的情形，熟习笼统单元“1”，构建出了分数意思的模子，使先生在懂得的根本上能用自我的话说出分数的意思。

　　2、讲堂上的稳固操练，李教员很正视条理，使先生大师有收成。李教员的板书很整洁，一步一步，层层递进，终究把分数的意思补充完成，使得这堂课条理加倍地清晰。

　　3、在讲堂上教员的说话很精辟，每一个关头的跟尾，颠末教员的活泼描写听起来是那末天然，并且在进修新知时、做操练时，无不与糊口接洽慎密，从刚起头的言而无信游戏，到操练时写给表哥的一封信，布满了浓烈的糊口气味，也很好地表现了本次的讲授勾当主题。

　　发起：

　　再设想一些让先活泼手做一做的关头就更完美了。

　　分数的意思评课稿调集17

　　此次教研组勾当以“先学后导”的讲授情势停止观点课的讲授。《〈课程纲领〉解读》中指出：一切能有用地增进先天生长的进修都一定是自立进修。自立进修便是让先天生为进修的仆人，真正使进修成为先生本身的事。我以为“先学后导”是一个慢慢指导先生走向“自立进修”的静态进程，不但表现在讲堂，也应表现在课外，乃至全部讲授进程。它的方针指向不但仅是进修体例的改变，而更应当存眷先生“进修感情、进修立场和进修习惯”的养成。

　　陈瑞省教员执教的《分数的意思》这节课成立以先生为主体、以先天生长为中间的讲授体例，充实阐扬新型讲堂的魅力，充实操纵先学后导的讲堂情势使先生能取得更好的成长。“一个以报酬本的讲授预设，定会为师生的聪明潜能在讲授进程中缔造性地阐扬供应条件，定会为每一个先生供应自动到场、自动勾当的机遇。”本节课中，陈教员富有天生空间的预设和在天生中聪明地指导先生对常识的有用建构使人悄悄服气。

　　起首，陈教员让先生拿出本身课前搜集的材料，经由进程小组课前清算遴派代表向全班先生先容搜集的材料。经由进程课前搜刮材料，增加先生进修的自动性，拓宽先生的常识面。每一个先生的讲话都取得教员和同窗的鼓动勉励，每一个先生的讲话都是决定信念实足。陈教员在第一个先生讲话后实时补充：“报告请示时，尽能够或许跟前一名同窗不一样。”如许，避免了先生频频论述，进步了讲堂效力。陈教员在这一关头后，必定了先生先容的出色，范例的多样，对未出示的材料在课后再停止交换。

　　这节课最出色的是在摸索分数的意思这一关头，分数的'意思对先生来讲是一个比拟笼统的观点，如何让先生懂得单元“1”的寄义和指导先生从详细的实例中慢慢笼统、归结出分数的意思是本节课所需处置的两大题目。陈教员揭露了差别的学具，斗胆罢休让先生切磋，让先活泼手理论，让先生小组协作，让先生在交换中体味贯通单元“1”的寄义，进而慢慢懂得分数的意思。陈教员从建构四分之三的意思中让先生用材料分一分表现四分之三，而后再小组报告请示，引出有5种东西为甚么最初的成果都能够或许用四分之三来表现这个题目。先生经由进程思虑从而归结综合单元“1”，举例单元“1”。经由进程四分之三这个惯例到其余分数的懂得，让先生本身说出懂得中甚么叫分数，而后和讲义中的甚么叫分数停止比拟。这个进程表现了先生是进修的主体，赞助先生完成思惟的“加快”。

　　陈瑞省教员“放得进来收得返来”的踏实的数学讲授功底让咱们服气；他现手拈来的诙谐，关头的导语让先生在轻松的环境下进修，在开放的空间里思虑，在“人不知鬼不觉”中完成了这节课的一切使命。

《比意思》评课稿2

　　本节课设想，尽力凸显了以下三个方面：

　　1、激起兴趣，正视休会。

　　讲堂讲授中成立“你能缔造哪些分数”这一情境，大大地变更了先生的进修兴趣。先生进修的不但是“文本”，更是“休会”。本课讲授中的缔造分数充实表现了这一点，为先生供应了多维度、深层面的休会，先生感应感染到不再是机器地进修，有了更大的收成感，成绩感，有益于鼓动勉励他们更深上天进修与研讨。

　　2、操练实时，便于稳固新知。

　　在教员讲授了单元“1”此后，“晒晒你的收成”让先生多所学有了更深切的懂得，避免了常识点的混合，如：肯定中把单元“1”分红几多分……，夸大均匀分，又如在自学了分数单元后，又操练了“我会填”，给表哥写信，无一不在对所学材料实时的停止总结、稳固。

　　3、提出题目，加厚常识

　　李教员在全部讲授进程不时提出题目，引先生思虑，带着先生的思绪慢慢加厚常识，如：在先生缔造出分数24后，她问：此中一份是几多，2份呢？剩下的又是几多？又如：在用4个苹果，8个苹果写出分数14时，又提出：都是14，为甚么巨细不一呢？等等，如许颠末不时的问，使先生的常识到达了加后、扩宽。

　　发起：辨别量与率，在讲到“都是14，为甚么巨细不一？”时，没干系加快脚步，找找那边的.学识，那时先生说出是分的物体不一样，也便是咱们说的单元“1”不一样，那从单元上辨别呢？4个苹果均匀分红4份，每份是1个，是14，8个苹果均匀分红4份，每份是2个，也是14，对照一下，14是和分红的份数有干系，1个，2个是指详细的苹果，是和全体的苹果数目有干系。

　　分数的意思评课稿5

　　听了朱教员《分数的意思》这节课，第一感应感染线人一新，起首冲破传统，缔造性的操纵了讲义，这是本课的一大亮点，本课一直环绕缔造分数，是如何缔造的？这个主题，先生懂得了分数的意思，对单元"1"懂得深切，较好的完成了本课的讲授方针。感应感染很是的天然，水到天然成。

　　传统上，先讲授分数的发生，而后懂得单元“1”，这此中由先懂得一个物体，一个计量单元，到有良多个物体构成的全体。最初归结分数的意思，分数单元。而本课，朱教员先让先生本身写分数，并且说一说这个分数表现甚么，而后教员在黑板上画了一个圆，让先生表现四分之一。这个进程中，先生大白了，单元1，能够或许是一个圆，一条线段......大白了分数的意思，既能够或许说温习了旧知，又能够或许说是新课的起头。

　　新课起头，也是出色的处所，朱教员就用了素材9个圆，从这9个圆中，任选几个，表现出他们的四分之一。先同桌交换，如何表现出四分之一，尊敬先生的认知根本。而后是交换阶段，第一个先生找出4个圆，表现出了四分之一，教员问：一个圆是它的四分之一，3个圆是它的四分之三，合起来是几多？先生：是1.教员：是一个圆吗？阐发得出这个单元1是指4个圆。起头冲破重点。而后此后的几个先生交换，揭露了差别个单元1.能够或许是8个圆，......先生慢慢在操纵交换中，大白了分数的意思。懂取得位深切，更有的个体先生揭露了本身的设法，分红36份，让大师大白三十六分之九和四分之一是相称的更是出色，让我感应惊奇。能够或许看出先生对分数的意思有如何的独到熟习。

　　最初，教员用分奖品这个素材，既激起先生的兴趣，又深切了懂得，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最初操纵前人的履历，深切有拓展了分数的意思。

《比意思》评课稿3

　　那天，我校展开数学教研勾当，由六（1）班的黎良立教员给咱们上《分数除法的意思和分数除以整数》这节课。听了这节课，我感应良多，上面就这节课谈谈本身的一些深切观点：

　　本节课是在先生已把握了分数乘法的计较体例上停止的，我以为最凸起的处所也便是最胜利的处所在于能从课题动身，充实表现了以先生为主体的切磋式的讲授情势，以设疑导入激起先生的进修兴趣，在切磋新知中让先生操纵所学的常识可接纳差别的体例来计较，发散先生的思惟，小组会商交换，总结出计较分数除以整数（零除外）的体例，并小组内试举简略的`例子试算，而后小组报告请示体例，先生别离说出了计较体例，而后教员再出示习题，用本身总结的体例去计较，在报告请示计较中又碰到了甚么样的坚苦，最初总结出分数除以整数（零除外）的最通用的体例。全部切磋新知的进程都是有先生自立进修，自动切磋来完成的，培育先生的发散思惟及发明题目、处置题方针才能。

　　缺少的处所：

　　1、时辰支配不够公道，进修分数除法的意思这局部用的时辰过量，致使后面的进修内容没法完成。

　　2、应当板书出分数除法的意思和分数除以整数的计较体例。

《比意思》评课稿4

　　《百分数的意思和写法》是人教版讲义六年级上册第五单元的讲授内容，其讲授方针是：使先生履历百分数发生的进程，感应感染百分数的代价，懂得百分数的意思，大白百分数为甚么又叫百分比或百分率；使先生懂得百分数与分数的接洽与区分；使先生感应感染到数学源于糊口，又办事与糊口，培育先生的阐发、归结综合才能和搜集、处置、解读信息的才能。吴教员经心的讲堂设置和出色的讲堂归结让咱们的线人一新，诠释了对讲授方针的告竣。

　　吴教员的课粗中有细，有本身独到的对讲义的懂得和把握。表现了如许几个特色：

　　1、让先生充实休会百分数发生的须要性。

　　在讲授伊始，吴教员先出示先生熟习的几个鞋业出产的皮鞋的及格数目，发问：你以为哪家鞋业公司的产物品德最好？大大都先生会以为哪家鞋业公司的及格数目最多，产物品德也就最好，而后出示绝对应的被抽测数目，引发先生的认知抵触，发明及格数目最多，产物的品德并不一定最好。从先生的认知层面上看，先生起首存眷的是不及格越少，产物品德最好，接着在吴教员的指导下先生慢慢向要判定产物品德须要看及格数目占被抽测数方针几分之几（百分之几）过渡，从而让先生在充实休会百分数发生须要性的条件下开端感知百分数的意思。

　　2、在详细情境中懂得百分数的意思。

　　在开端感知意思的根本上，吴教员出示先三组信息：

　　（1）咱们黉舍有60的先生参见兴趣小组。

　　（2）酒精度52。

　　（3）文件下载已完成21。

　　让先生读出百分数，并说出详细的意思，在这一关头中，吴教员将糊口和数学常识无机的接洽在一路，成立意思的接洽，使先生大白数学常识来历与糊口，又反过去办事糊口，赞助他们在糊口中发明百分数的意思，进一步饱满百分数的意思。先生进修的不但使“文本课程”，更是“休会课程”。在引领先生区分百分数和分数的讲授中，吴教员出示信息：一根绳索长米，减去了它的。经由进程率领先生会商息争读，使先生完成了一个对百分数由理性熟习到理性熟习的奔腾，并将比拟的一个数与别的一个数分手出来，付与详细内容，深切感知百分数的实质属性。同时经由进程比拟，凸起了百分数与分数的接洽和区分，引发新旧常识的抵触，增进先生的正视力指向新的常识点。

　　3、操练设想繁复而饱满。

　　在操练设想时，吴教员吧操练的素材做到了“繁复而饱满”。经由进程写分数，判定，按照针言猜百分数，即稳固了读写，培育先生杰出的'誊写习惯，并且停止了意思的感悟和懂得，出格时猜百分数关头的设想，先生兴趣盎然地对所学常识的操纵，到达事半功倍的成果。

　　4、把感情立场代价观的教导天然地融入到数学讲堂讲授中。

　　在课的开首，吴教员以“感情教导和评估”为载体，让先生在名言“哪怕只需1的但愿，咱们也要尽100的尽力”“天赋=1的灵感99的心血”的休会中感悟人生的代价观；在用百分数抒发本身进修感情的进程中，让先生学会去审阅本身的进修感情，深思本身的进修感情，更学会用数学的体例来抒发本身的进修感情。

《比意思》评课稿5

　　听了李教员执教的《方程的意思》一课。由于终年和李教员在统一个组备课，人又年青、勤学、好钻。这一节课给我线人一新的感应感染。

　　一、讲授内容

　　北师大版四年级下册第七单元《熟习方程》的第二课时《方程的意思》。

　　二、讲授方针

　　讲授方针大白，捉住了重点、难点。

　　三、教具

　　教具筹办充实，课件设想新奇，吸收先生的正视力。

　　四、讲授进程

　　新授关头充实操纵讲授什物的感化导入新课。从熟习天平的感化让先生直观感应感染到天平的状况与等式（不等式）的干系。而后操纵天平称空杯子，在天均匀衡的状况下，空杯子的品德即是砝码的品德。而后往空杯中加水，这时候辰天平向左倾斜，而不晓得插手水的品德，如何表现水的品德，引发先生回想旧知，用字母（x、a）取代。取得不等式100+ x>100。接着发问要想称出水的品德应当如何办，先生天然想到加砝码。从而取得不等式100+ x>200。让先生感应感染到加100G砝码仍然不使天均匀衡。持续加砝码。取得100+ x<300。天平向右边倾斜。引发先生的思虑。砝码加多了，应当加一个小一点的砝码。从而取得100+ x=250。称出了水的品德。得出这些款式后，教员持续发问，对这些款式停止分类。把自动权交给先生。让先生按照本身的设法而非教员的设法停止分类，阐扬了先生的进修自动性。使先生熟习到这些款式能够或许按有不等号，有不未知数停止分类。接着教员并不间接拿出方程的意思，而是让先生本身写款式，而后以小组为单元，对组员写出的款式再停止分类。进一步强化先生的认知。而后教员用调集的情势罗列出这些按差别规范分别的款式。让先生开端感知等式与方程的干系。最初让先生体味到含有未知数的等式是方程。紧接着教员反扣观点，进一步强化方程的两个根基因素，一是是不是是是是含有未知数，二是是不是是是是是等式。

　　充实存眷了先生已有的常识履历，连系详细的.题目情境，指导先生经由进程操纵、尝试、阐发、比拟，归结出了方程的意思。讲授中XXX教员不将等式、方程的观点强加给先生，而是充实尊敬先生原有常识程度，连系详细情境，指导先生阐发数目间的相称干系，再用含有未知数X的等式表现出等量干系，并用天均匀衡道理来诠释各数目之间的相称干系，使先生懂得等式及方程的意思，尊敬了先生春秋特色和认知程度。

　　还很值得一提的是，李教员的操练设想很成心思，为先生更好的稳固方程的意思很有赞助。如操练设想慎密接洽糊口中的衣、食、住、行几方面来操练，先生从中更深切的懂得方程的意思。

　　五、最初提几点缺少的处所

　　1、方程的摆布双方应当以先生的标的方针为准。

　　2、后面几题操练有点难，致使时辰不够，由于在小学阶段这一课时，通俗只需求先生开端懂得方程的意思，只需先生晓得甚么是方程，能辨别一个款式是不是是是是方程。在常识上，弄清方程与等式之间的干系就能够或许了，以是我的感应感染有点深谋远虑。

　　3、不停止课后小结。

《比意思》评课稿6

　　朱教员的课给我总的感应感染是讲堂氛围活泼，师生共同默契，先生进修兴趣稠密，整节课轻松、兴奋、流利,出格是先生的协作进修、自立切磋,表现的较为凸起。在先生协作进修之前，教员提出勾当请求，使先生的协作进修方针大白。勾当中，教员到场到各个小组当令点拨，起到了构造者和指导者的感化，在小组报告请示缔造的分数时，教员也相机指导、开导，起到了穿针引线的.感化。

　　这节课中，先生对单元“1”的懂得是一个难点，朱教员斗胆罢休让先生经由进程脱手和举例来懂得，在归结后归结综合出单元“1”这个观点夸大表现的是一个全体。为了让先生能加倍深切地懂得这一观点，朱教员经由进程图让先生体味、感悟，熟习单元“1”，侧重体味单元“1”表现一个全体的环境。紧接着指导先生找一找，想想，脱手圈一圈，写出找到的分数。全部讲授中向先生供应了充实处置数学勾当的机遇，表现了先生是进修的主体。

　　本节课朱教员正视以兴趣带路，经由进程情境成立，层层奇妙设疑，激起先生的求知欲，培育先生进修数学的稠密兴趣。当令支配会商，议辩切磋，凸起重点，化解难点。总之在全部讲授进程中，朱教员的讲授节拍松散，讲授内容环环相扣,讲授说话精练了然。总的来讲，这堂课凸起了重点，冲破了难点，表现了新理念，完成了讲授使命，完成了讲授方针，是一节比拟胜利的数学课。

《比意思》评课稿7

　　比的意思是先生在懂得了除法的意思与根基性子、分数的意思与根基性子、分数与除法的干系等常识的根本上讲授的。20xx年12月9日听了由李桂萍教员执教的《比的意思》，我以为在讲堂上表现了以下几个亮点：

　　1、教员经心挑选了调皮长方形照片为引子，外面4张长方形照片，给出其实数据，指导先生会商长与宽的倍数干系，取得长度相除的干系式，由此引出同类量的比，开端感知比的意思。李教员斟酌到先生对“比”缺少理性上认知，以是接纳“导、拨”的体例，指导先生大白：对两个数目停止比拟，能够或许用除法，也能够或许用比的体例，即谁是谁的几分之倍或几分之几，又能够或许说成谁和谁的比。

　　2、在新知进程中，教员能充实罢休让先生到场常识的构成进程，教员是构造者，指导者。如在“自立摸索新知”这一关头，教员一直都是让先生操纵已有履历本身读一读、画一画、说一说、想想，凸起先生的主体性，表现“导--扶--放--收”的讲授体例，论断的归结也是指导先生本身察看、推理、思虑、发明而的到的，教员点拨的`当。

　　3、在讲授比和除法和和分数干系的时辰，李教员让先生借助讲义、板书、计较机课件的无机连系，总结出三者之间的接洽，完成了自立进修。4、接纳三疑三探讲授情势，并培育自动摸索的才能。

　　本节课最大的特色便是培育先生自学才能，鼓动勉励自动摸索。“课前自学导学案，圈出首要内容”。在全部讲堂讲授中，指导先生自动摸索，取得新知。

　　鄙谚有云：授之以鱼，不如授之以渔。李教员按照讲授方针、讲授内

　　容、讲授东西挑选了适合的讲授体例，按照先生的熟习纪律，由详细到笼统，由个体到通俗，深切浅出，顺手推舟，频频强化。讲堂讲授的支配，以“比的意思”为主线，教员操纵开导式讲讲练练、讲练连系、以练带讲的讲授体例，教与学的双边干系处置得较好。整节课支配有序，变更有致；既有飞腾又有当令调剂。讲堂讲授天然流利，活而不乱。

　　5、对一些细节处置得好。李教员屡次提示先生，如“比的誊写要正视哪些”“前项与后项不能倒置”等等，都能够或许看出李教员很是正视先生杰出进修习惯的培育。在先生出错时，李教员许可先生出错。营建了一个宽松的进修氛围，掩护了先生的自负。 6、增强操练，触类旁通。

　　在讲堂中，经由进程差别的情势，差别条理的对所学内容停止了操练，触类旁通，使先生能真正对照的意思懂得的清、透。

　　一堂课上去，感应感染仍是有一点缺少的处所，有些细节处所处置得不是很到位，对先生的评估还不能做到说话丰硕，赏识语句不够多。倡议：

　　1、教员此后在讲堂上仍是要尽能够或许把进修的机遇，抒发的机遇让给先生，不要引得太多，由于六年级的先生一定会有本身怪异的看法。 2、在讲堂上还应持续研讨先生协作进修的体例和战略。（甚么时辰指导，甚么时辰罢休，该引的就引，不须要指导的一定要让先生自力思虑完成。）

《比意思》评课稿8

　　我小我以为一节课是不是是是是胜利关头就看它是不是是是是有用，而有用就包含有用率和有用果。

　　一、郑教员上得有用率。

　　这节课郑教员上得有用率表现在课件的操纵上，大师都晓得这节课的讲授按照从直观到笼统的准绳，是从天平的均衡和不均衡的状况脱手让先生列出用以表现这些状况的数学款式，大师能够或许设想一下若是教员只用一个天平来演示，先生在台下看，而后再让先生列出款式来，较着对大大都的先生来讲领受的信息量是少的，先生的进修是低效的。郑教员用课件的体例顺次显现出良多几多钟天平的状况，让先生用绝对应的数学款式来表现，先生取得的信息量大，直观感应感染较强。再说电脑课件演示也比什物演示精练、高效、到场面广。是以，这节课的课件操纵符合讲授所需，大大进步了讲授效力。

　　二、郑教员上得有用果

　　这节课上郑教员在稳固操练关头，首要有找方程、写方程、猜方程三个层层递进的操练内容，先生的对常识的稳固、内化层层深切，到达杰出的稳固成果。从讲堂先生反映的环境来看，80%以上的先生经由进程了讲堂操练。

　　三、郑教员应答讲堂突发毛病资本富有讲授聪明

　　在指导先生按照天平不均衡状况写款式时，有个先生该用大于号的却用小于号，郑教员从掩护先生的自负的角度动身，浅笑着对全班同窗说，这位同窗在回覆时给咱们指出了一种标的方针——能够或许用大于号、小于号、即是号来表现天平所处的状况，当大师一路回覆了50+2>180时，我较着看到这位先生不由于临时的常识性的毛病而被其余同窗冷笑，本身也不太多的自大感，取而代之的是一种带有不美意思的欣喜，由于他感触感染固然我错了但教员说我为大师指出了写款式的标的方针。这不但反映了教员的一种讲授机灵，更表现了教员心中有先生。

　　四、从小我角度提出一些讲授思虑

　　1、可否按照本班先生的现实恰当下降一些讲授梯度，让先生在比来成长区进修，即给先生一些垫脚石，让他们能经由进程跳一跳而摘取得。

　　讲堂讲授中，教员让先生看天平的状况，间接请求先生写出算式，成果良多先生感应茫然，乃至有点先生写出了与反映天平摆布双方干系不接洽干系的如100—20=80的款式。若是教员能教员能如许指导：同窗们，现在看看天平，摆布双方如何了？摆布双方有甚么干系?应当用甚么数学标记来表现这类干系，请您列出数学款式来表现，如许指导一下，先生就大白了要按照天平摆布双方的干系来列数学款式，先生履历由直观到笼统的'数学化、标记化的进程是不是是是是就能够或许更顺遂地完成呢？

　　2、可否在讲授的重点处、先生把握新知的枢纽点多给先生一些时辰、空间，让先生自立建构常识呢？

　　教员在这节课上让先生经由进程看天平列款式——给款式分类——指出分类中的方程，我小我以为本节课的讲授重点便是“开端懂得方程的意思”，那末教员是不是是是是应当在先生分类后，指着是方程的等式告知先生这些便是咱们这节课要进修的新常识，它们叫做方程，而后让先生想想、议一议这些是方程的款式有甚么共同的特色，指着剩下的款式反诘先生：为甚么其余的款式不能够或许叫作方程。如许先生对方程的意思的建构便是自立完成的，我想方程的意思对他们来讲是铭肌镂骨的，赛过教员把方程的意思说上十遍乃至二十遍。

《比意思》评课稿9

　　一、新理念──从头定位讲授的动身点。

　　讲授《分数的意思》时教员们凡是都是从丈量和计较引入，不能用整数表现成果的能够或许或许用分数表现。如许的讲授是间接揭露了分数的发生，与小数的意思近似，并无多大新意，也不利于激起思惟的抵触抵触。而本次说课有两位教员的设想与众不一样，他们将先生置于新旧常识的联络点上，在叫醒已知的同时发生切磋新知的愿望。

　　皮芳喜教员：出示1个苹果，用几表现？再出示8个苹果，用几表现？还能用1表现吗？当先生自傲满满地说不能时，教员操纵课件显现托盘，8个苹果就成了一个全体。现在能用1表现了吗？1在糊口中还能表现甚么？先生顿悟，举出良多例子。如许既开端懂得了单元1的寄义，又相同了分数与整数的接洽，孕伏了分数发生的一定性。

　　杨丹教员：从单元这一关头词脱手，让先生颠末察看、比拟1个苹果和多个苹果，直观地熟习到：不管把甚么看做1，只需包含几个如许的1，就能够或许或许用几来表现。再出示34个苹果，指导先生交换：一样都是苹果，为甚么适才都用整数来表现，而现在却挑选了分数？使先生体味到不满1的能够或许或许用分数来表现。继而连系其余图形，让先生涂色表现出34。发问先生：为甚么图形不一样，却都能表现出34呢？如许的讲授，既慢慢丰硕了对单元1的懂得，又便于揭露分数共同的实质属性。

　　二、新手艺──阐扬电子白板的功效。

　　基于电子白板和收集环境的讲授，必须正视古代教导手艺和媒体的操纵，存眷信息手艺与课程的有用整合，使先生甘愿答应并有能够或许投入到现实的、摸索性的数学勾当中去。本次说课中，有不少教员都正视开辟并向先生供应丰硕的进修资本，朝上进步改良教与学的体例，将信息手艺作为先生进修数学和处置题方针强无力东西。

　　如卢傲教员在设想操练时，充实阐扬电子白板的涂色、遮屏等功效，让先生看图表现分数，按照给出的分数和显露的根数猜小棒的总根数等，先生在富有挑衅性的操练进程中，休会思惟的气力，享用缔造的欢喜。出格是终究一道开放题用自我喜好的体例表现分数，先生能够或许或许完成人机互动，在电脑上操纵绘图软件停止操纵，不一样的人有不一样的'解答，表现了特性化进修，强化了数形连系。

　　又如温世明教员在讲授分数的发生时，颠末让先生上彀查阅分数走过的汗青，提出对分数表现情势的质疑，指导先生自动摸索分数的意思。在后面的讲授中，指导先生三次会商分苹果时小明为甚么不欢快？大白分的进程中要存眷：是不是是是是均匀分了？均匀分红了几份？有如许的几份？这三方面的材料。继而处置课始提出的疑难：为甚么天下列国的人们不约而同地挑选用这类情势表现分数。不但仅加深了对分数各局部意思的懂得，也开端感知了分数的意思。

　　三、新体例──在理论中建构数学观点。

　　心思学家皮亚杰指出：勾当是熟习的根本，聪明从举措起头。书上的数学观点是立体的，现实倒是丰硕多彩的。标新立异、简略进修天然没法让数学观点成为数学大厦的坚忍基石。以是，教员们不拘泥于讲义上无限的素材，朝上进步拓展进修资本，同时非常正视变更先生的多种感官到场进修，在做数学的进程中自动建构数学观点。

　　如皮芳喜教员先出示14让先生说说表现甚么，回首原本的表述体例：把一个物体均匀分红几多份，表现此中的一份或几份，能够或许或许用分数表现。而后开导先生思虑：14还能够或许或许如何懂得？你还能用别的图表现出14吗？越有创意越好。颠末先生自立切磋，发明还能够或许或许将一个全体均匀分红四份，表现此中的一份也是14。进而批改、完美分数的意思。这就使先生履历了观点螺旋回升的进程，培育了设想力和缔造力。

　　又如欧阴文杰教员奇妙设想了一道为分数13配图的兴趣题，提出请求：配出1幅的是达标，2幅的是杰出，3幅以上的是优异。在先生充实展现的根本上，指导思虑：同是分数13，为甚么能画出这么多不一样的作品呢？它们有甚么共同点？这个关头先生不但仅感兴趣，并且增进了对分数意思的深切思虑。

　　总之，《分数的意思》固然是个老材料，但咱们仍然能够或许或许在新理念的指引下，操纵新手艺、摸索新体例，孳孳以求到达更优的讲授成果。

《比意思》评课稿10

　　《约数和倍数的意思》是一节观点课，经由进程本节课的进修，让先生把握有关天然数、除尽、整除、约数、倍数等观点的意思，懂得约数和倍数的彼此依存干系，渗入辩证唯心主义思惟，为此后进修质数、合数、求最大条约数、最小公倍数、约分、通分、分数四则运算和未来中学里进修因式分化做好筹办。

　　张教员在本节课的讲授中接纳让先生自立进修、比拟、协作交换等讲授手腕，力图做到教员主导、先生主体，充实表现让先生自动建构常识的特色，不但使先生较好地懂得了除尽、除不尽、整除、约数、倍数等有关观点的意思，更培育了先生操纵数学常识处置糊口现实题方针才能，比方，在归结整除时，指导先生小组协作，自动自动地摸索常识，归结比拟整除算式的特色；

　　在深切懂得时，经由进程填空、判定、游戏等矫捷、风趣、多条理的操练，让差别条理的先生都有所收成。别的，课尾的数学游戏较好地激起了先生进修数学的'兴趣，既让先生在协调、活泼的讲堂氛围中进修，又稳固了本课所学的约数、倍数等观点，若是能进一步加以升华，归结得出：1是一切天然数的约数，一切天然数都是1的倍数，那将更好。

　　另外，供应几多个算式让先生小组协作切磋分类时，应斟酌到各类能够或许显现的出格环境，揭露观点寄义应讲求松散，比方仅仅出示91÷42=2----7、320÷6=53----2就揭露这叫不能除尽，那末像47÷2=23----1是不是是是是也叫除尽呢？先生一定迷糊不清。

　　另有，在讲堂讲授竣事前，教员若能实时指导先生对所学的有关常识加以归结总结，能增进先生有用地建构常识，构成公道的常识布局。

《比意思》评课稿11

　　这节课，讲堂设想公道，条理清晰，有以下几个长处：

　　1、导入新课从先生熟习的事去比。比高低，比体重，比几多等等。成立如许的情形让生发明比在糊口中的操纵，从而培育先生在糊口中发明数学题目、提出题方针熟习，操纵先生糊口中的工作引入新知，有用激起先生的`进修愿望。

　　2、讲堂讲授设想公道、条理清晰。李教员指导先生切磋比的意思，比的读写法和比的别的一种表现情势，再到比的各局部称号，经由进程会商主先生发明比与除法、分数之间的干系及比的后项为甚么不能为“0”，每一个关头的毗连都是公道松散。

　　3、讲堂的操练紧扣方针落实比的常识。讲堂布满着兴奋的进修氛围，李教员的讲堂说话精辟精练，讲堂讲授成果好。

　　倡议：让先生多会商处置一些习题的解题体例。

《比意思》评课稿12

　　听了余执教的《分数的意思》，给我总的感应感染是设想繁复，体例简略，说话精练，讲堂氛围活泼，师生共同默契，先生进修兴趣稠密，整节课轻松、兴奋、流利,首要有以下几个亮点。

　　一、选认知动身点，激起兴趣

　　课标指出：数学讲授勾当必须成立在先生的认知成长程度和已有的常识履历根本之上。余教员在讲授《分数的意思》这一观点时，便是从先生现实糊口动身，分苹果，说分数的勾当。唤起了先生已有的常识履历，找到了新知与旧知的链接点，既找准了动身点，又变更了自动性、导入局部，教员对常识布局的变更，缘于教员全新的课程理念，使先生的思惟起头了“起跑”。

　　二、重直观感知，脱手操纵

　　数学观点是“糊口的具像”，又是详细笼统事物的笼统与“升华”、但是，分数究竟成果是一种数，在平常糊口中其实并不罕见，如何让先生懂得懂得其意思。针对小先生以笼统思惟为主的特色，余教员在胜利的激起了先生的摸索愿望后，实时设想了一系列的操纵勾当，变更了先生的多种感官来到场观点进修，让先生接纳差别情势和体例“做分数1/4”，很天然地使先生休会、感应感染分数构成的进程。同时引出一个物体、一些物体、一个全体的'环境，从而为笼统单元“1”做好了筹办。

　　《分数的意思》一课中，先生对单元“1”的懂得是一个难点，余教员斗胆罢休让先生经由进程脱手和举例来懂得，在归结后归结综合出单元“1”这个观点夸大表现的是一个全体，为甚么加上“1”。为了让先生能加倍深切地懂得这一观点，余教员经由进程图让先生体味、感悟，熟习单元“1”，侧重体味单元“1”表现一个全体的环境。紧接着指导先生找一找，想想，脱手圈一圈，写出找到的分数。全部讲授中向先生供应了充实处置数学勾当的机遇，表现了先生是进修的主体，先脱手，再归结，赞助先生完成思惟的“加快”。

　　三、精操练功效，胜利转化

　　操练，不但是稳固，更要成长。传统讲授的情势，是先教授，再稳固，操练沦为讲课的附庸。而余教员的操练设想是让先生在操练中丰硕、成长、建构新的常识。经由进程几道有梯度的操练，先生对分数意思的通俗性熟习变得更加周全、丰硕、深切，鞭策着常识的螺旋回升。出格是考考你，猜猜有几根的操练，有用的处置了先生对分数意思的把握过于笼统、死板、难明的坚苦，使先生在风趣、富有思虑性的操练中，从更高层面下去熟习和懂得分数。

　　总的来讲，这堂课表现了理念新、做中学、操练精、凸起了重点，冲破了难点，完成了讲授方针。倡议加大开放度把教员的出色转化成先生的出色。

《比意思》评课稿13

　　《小数的发生和意思》人教版课程规范尝试讲义四年级下册的内容。这一内容是在三年级“分数的开端熟习”和“小数的开端熟习”的根本上讲授的，既是先生对后面常识观点的归结，也是体系进修小数的起头。本课请求先生大白小数的发生和意思，小数与分数的接洽，把握小数的计数单元及相邻两个计数单元之间的进率，从而对小数的观点有更清晰的熟习。教员在几位专家引领把脉后，在讲授时，正视接洽糊口，接洽身旁的事物，充实操纵有用的资本，让先生履历数学常识的切磋与发明的进程，使他们在脱手、动脑、动口中懂得常识，把握体例，学会思虑。

　　（一）经由进程从糊口现实引入小数，使先生逼真地感应感染到数学常识是有用的。

　　新课起头，教员以小数在糊口中的现实意思为切入点，从先生的糊口履历和常识背景动身，经由进程让先生估量课桌的长度，并停止丈量，当教员请求用米作单元说说丈量成果时，先生心思发生抵触，由于丈量成果不够1米，没法取得整数的成果。这时候辰，教员引出不够1米的.局部若是用米作单元，就要用小数来表现。先生经由进程旁观教员丈量，亲身证明了小数发生的须要性。

　　（二）讲授小数的意思这一关头条理清晰，讲授扎踏实实，并能在此根本上恰当的开放。

　　小数的意思是一个非常笼统的观点，小先生懂得起来比拟坚苦。教员以米、分米、厘米、毫米为背景，指导先生察看大屏幕，从1米的尺子、一元钱，再到一条线段、一个正方形，让先生感悟单元“1”能够或许表现良多事物；先让先生熟习一名小数，以一样的体例熟习两位小数、三位小数、四位小数......瓜熟蒂落得归结综合出小数的意思。与第一节课比拟，这堂课教员经由进程比拟0。09米和0.90米的区分，更好地懂得了两位小数的意思。先生在如许的进程中，学到的不但仅是常识，另有迁徙、合情推理和逻辑思惟才能。教员既正视先生自力思虑的进程，又正视阐扬小我聪明，构造好进修火伴间的协作与交换勾当。孩子们在静思中，在协作筹议中，轻松、兴奋地学到常识，增加身手，从而到达乐学、会学、缔造性学的境地。最初的计数单元的引出教员是经由进程详细的事例来赞助先生懂得小数的计数单元，这点在这堂课中是胜利的一点。

　　观点是思惟的动身点。正如杨教员今天所说：先生对数学观点把握得是不是是是是精确、完全，将间接影响到各类性子、法例等根本常识的把握，影响着各类数学技术的构成与进步，同时也影响着先生思惟的成长。

　　在这一讲授关头中，先生很顺遂地从直观思惟过分到笼统思惟，并慢慢构成小数的意思这一观点。

　　（三）本课的操练针对性较强。根基上是针对课中的常识点设想的。我以为可不能够或许插手如许一题操练：把分数改写成小数，让先生休会到分母是其余数的分数，也是能够或许用小数来表现的，如许的分数与小数的转化咱们要在此后的进修中持续切磋。以如许的操练竣事讲堂，既让常识得以拓展，又给先生留下了思惟的空间。

《比意思》评课稿14

　　本课请求先生大白小数的发生和意思，小数与分数的接洽，把握小数的计数单元及相邻两个计数单元之间的进率，从而对小数的观点有更清晰的熟习。邓教员在讲授时，正视接洽糊口，接洽身旁的事物，充实操纵有用的资本，让先生履历数学常识的切磋与发明的进程，使他们在脱手、动脑、动口中懂得常识，把握体例，学会思虑，取得自动的感情休会，增进本身的周全协调成长。

　　１、课前勾当，激起了先生切磋的愿望。

　　兴趣是儿童最活泼的心思成份，当先生对某种事物发生兴趣时，他们就会自动、自动、固执地摸索。课始，白教员让先生估量一下第一条彩带的长度，并约请同窗停止丈量。先生的感情一下被变更起来；而后又对第二条彩带的长度停止估量和丈量，极大激起了先生的进修热忱。当白教员请求用米作单元报告请示本身的丈量成果时，先生熟习到当丈量没法取得整数的成果，就能够或许用分数和小数来表现。先生经由进程现实丈量，亲身证明了小数发生的须要性。

　　２、自动构造有用的数学勾当，切磋分数与小数之间到接洽。

　　新课程理念下，在观点的讲授中，教员要避免重论断、轻进程的做法，自动构造有用的数学勾当，建立先生在数学勾当中的主体位置，让先生在数学勾当中去休会、去思虑、去构建数学观点。小数的意思是一个非常笼统的观点，小先生懂得起来比拟坚苦。白教员很直观地把米尺显现在了同窗们的'眼前，把1米均匀分红10份、100份、1000份，赞助先生构成一名小数、两位小数、三位小数的意思。先生一直到场到观点的切磋进程中，经由进程比拟、归结、阐发和综合，最初笼统、归结综合出小数的意思。在这一讲授关头中，先生很顺遂地从直观思惟过分到笼统思惟，并慢慢构成小数的意思这一观点。

　　３、公道操练，表现操练的代价。

　　在稳固操练的关头中，白教员充实操纵了每道操练题，不但起到了稳固常识的感化，并且捉住契机，讲授了小数的计数单元及它们之间到进率，支配得很奇妙。

　　新课标下数学操练的设想，存眷

《比意思》评课稿15

　　玩游戏是孩子的本性，将数学游戏设想新奇风趣，别开生面，可见黄教员怪异的缔造才能。这一设想，使先生的思惟处在变更成长中，讲授进程也在静态中，师生都进入了真正思虑的缔造境地。

　　从黄教员上“约数和倍数的意思”的出色片段，赏识他的讲授艺术。

　　1、导入，表现了一个“趣”字。黄教员的导入能够或许说是灵敏地捉拿了糊口中的信息，把糊口中罕见的景象，以数学的体例显现，让人不得不服气他的独特构想。讲授时经由进程教员的周到支配，先生天然出境，恍如是在玩一种风趣的游戏，其实倒是教员经心支配的一个数学题目情境；先生在人不知鬼不觉中已感应感染到了糊口与数学之间的接洽，拉开了在趣中设疑，在趣中休会的尾声，如许的讲授—蔷20xx‘数学·1I、-真堪称苦心运营、匠心运作、一举两得。在新课讲授中，黄教员成心地拔取了19、44等出格的数字让先生说一说倍数和约数的干系，无疑又给讲堂讲授增加了新的兴趣。

　　2、新授，表现了一个“实”字。黄教员在讲堂讲授中非常正视揭露常识的发生进程，牢牢环绕培育和进步先生思惟才能这个焦点，不时拓展先生的思惟空间。他接纳了推理体例、思惟体例和思惟体例，让先生从算式中找出能整除的算式，揭露整除和倍数、约数之间的'干系、再经由进程举例去考证约数与倍数的干系，先生感应感染数与数之间的接洽，在推理中“悟”出常识的纪律。全部讲授进程环环紧扣、趁热打铁，起、承、转、合圆润天然、灵通顺畅，给人以美的享用。先生也在进修中真正取得休会。实其实在地履历一个切磋的进程，如许的进修对先生来讲是难能宝贵的。在操练的设想上，从独一谜底到有多个谜底，慢慢深切，既稳固和加深了对常识的懂得，又学会了操纵逐层递进的练习体例去成长先生的思惟，无不表现一个“实”字。

　　3、开首，表现了一个“活”字。若是说惹人入胜的开首是胜利的一半，那末，一语道破的竣事则使胜利得以稳固。黄教员在竣事讲授中的勾当游戏，设想得很有神韵。他让先生判定本身的学号数是哪些数的倍数，顺次让学号是2、3、5……的先生分开课堂，成心的留放学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37同等窗，让这些同窗想方法去处置这个题目。黄教员矫捷奇妙的设想，使讲授进程不但仅逗留在欢愉的进修状况中，而是进入了真正思虑的缔造境地。先生面临教员经心设想、饶有兴趣的题目，不是望而却步，而是伎痒。在自动到场切磋、质疑、缔造的讲授勾当，既稳固了常识，又享用了数学思惟的欢愉，堪称一举多得。

　　黄爱华教员把讲义中普通俗通的一节课，上得有条有理，使师生之间、上课与听课教员之间发生激烈的感情共识。黄教员高深的讲授艺术、崇高高贵的讲授身手、挥洒自若的讲授气概博得了听课教员的赞美。

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