[优选]《比意思》评课稿

　　作为一名讲授使命者，就难以防止地要筹办评课稿，评课是增强讲授惯例办理，睁开教导科研勾当，深切讲堂讲授鼎新，增进先天生长，鞭策教员专业水平进步的首要手腕。那末评课稿应当若何写才合适呢？以下是小编帮大师清算的《比意思》评课稿，接待大师分享。

《比意思》评课稿1

　　每次听了李娜教员的课此后，城市给我带来一种很享用的感应传染。在她的讲堂上，教员历来都是浅笑讲授，从始而终先生都在一种很精练的氛围中学到新知，这也是我在她的讲堂上的最大收成。

　　1、环绕重点、难点题目构造进修勾当。

　　讲授中，环绕重点、难点构造进修勾当是赞助先生有用进修的首要手腕，本节课的每个进修勾当都是环绕重、难点资料睁开的：从“把四个苹果均匀分红四份求此中的一份”到“把8个苹果均匀分红8份求此中的一份”，让先生渐渐熟习到把物体看做一个全体，均匀分红几多份，求此中的一份或几份都能够或许或许也许也许用分数来表现，尔后让先生看图找分数，列出了一个物体，一个计量单元，一个全体的情形，熟习笼统单元“1”，构建出了分数意思的模子，使先生在懂得的根本上能用自我的话说出分数的意思。

　　2、讲堂上的稳固操练，李教员很正视条理，使先生大师有收成。李教员的板书很整洁，一步一步，层层递进，终究把分数的意思补充实现，使得这堂课条理加倍地清楚。

　　3、在讲堂上教员的说话很精辟，每个关头的跟尾，颠末教员的活泼描写听起来是那末天然，并且在进修新知时、做操练时，无不与糊口接洽慎密，从刚起头的言而无信游戏，到操练时写给表哥的一封信，布满了浓烈的糊口气味，也很好地表现了本次的讲授勾当主题。

　　发起：

　　再设想一些让先活泼手做一做的关头就更完美了。

　　分数的意思评课稿调集17

　　此次教研组勾当以“先学后导”的'讲授情势停止观点课的讲授。《〈课程纲领〉解读》中指出：统统能有用地增进先天生长的进修都必然是自立进修。自立进修便是让先天生为进修的仆人，真正使进修成为先生本身的事。我以为“先学后导”是一个渐渐指点先生走向“自立进修”的静态进程，不但表现在讲堂，也应表现在课外，甚至全部讲授进程。它的方针指向不但仅是进修体例的改变，而更应当存眷先生“进修感情、进修立场和进修习气”的养成。

　　陈瑞省教员执教的《分数的意思》这节课成立以先生为主体、以先天生长为中间的讲授体例，充实阐扬新型讲堂的魅力，充实操纵先学后导的讲堂情势使先生能取得更好的成长。“一个以报酬本的讲授预设，定会为师生的聪明潜能在讲授进程中缔造性地阐扬供应前提，定会为每个先生供应自动到场、自动勾当的机遇。”本节课中，陈教员富有天生空间的预设和在天生中聪明地指点先生对常识的有用建构使人悄悄服气。

　　起首，陈教员让先生拿出本身课前搜集的资料，经由进程小组课前清算遴派代表向全班先生先容搜集的资料。经由进程课前搜刮资料，增添先生进修的自动性，拓宽先生的常识面。每个先生的讲话都取得教员和同窗的鼓动勉励，每个先生的讲话都是决议信念实足。陈教员在第一个先生讲话后实时补充：“报告请示时，尽能够或许或许跟前一名同窗不一样。”如许，防止了先生反复论述，进步了讲堂效力。陈教员在这一关头后，必定了先生先容的出色，范例的多样，对未出示的资料在课后再停止交换。

　　这节课最出色的是在摸索分数的意思这一关头，分数的意思对先生来讲是一个比拟笼统的观点，若何让先生懂得单元“1”的寄义和指点先生从详细的实例中渐渐笼统、归结出分数的意思是本节课所需处置的两大题目。陈教员揭露了差别的学具，斗胆罢休让先生探讨，让先活泼手理论，让先生小组协作，让先生在交换中体味贯通单元“1”的寄义，进而渐渐懂得分数的意思。陈教员从建构四分之三的意思中让先生用资料分一分表现四分之三，尔后再小组报告请示，引出有5种工具为甚么最初的成果都能够或许或许也许用四分之三来表现这个题目。先生经由进程思虑从而归结综合单元“1”，举例单元“1”。经由进程四分之三这个惯例到其余分数的懂得，让先生本身说出懂得中甚么叫分数，尔后和讲义中的甚么叫分数停止比拟。这个进程表现了先生是进修的主体，赞助先生实现思惟的“加快”。

　　陈瑞省教员“放得进来收得返来”的踏实的数学讲授功底让咱们佩服；他现手拈来的诙谐，关头的导语让先生在轻松的环境下进修，在开放的空间里思虑，在“人不知鬼不觉”中实现了这节课的统统使命。

《比意思》评课稿2

　　xx月14日到场了第一学区的大学区教研勾当，听了本国语小学xx教员、环通中间校xx教员，第一测验考试小学丁香丹教员别离执教的《分数的意思》，心里涌起浩繁感应压制不住的欢快与欢快。

　　三位教员都能在当真专研讲义、教参的根本上，经心肠备课，专心肠上课，一样的课，不一样的设想，不一样的天生，显现了不一样的出色和高效。

　　数学观点是“糊口的具像”，又是详细笼统事物的笼统与“升华”，这节课，进修的重点是对分数意思的懂得，难点是充实熟习和懂得单元“1”。针对小先生以笼统思惟为主的特色，本国语黉舍xx教员不把书籍上现成的分数的.意思告知先生，而是设想了一系列的操纵勾当，变更了先生的多种感官来到场观点进修，指点先生用脱手画一画、折一折、分一分等体例表现14，切身休会，协作交换，为先生供应了充实停止数学勾当的机遇，赞助他们在自立摸索和协作交换的进程中真正懂得和把握“分数的意思”，“让先生在做中学”。教员首要捉住了一样是14，由于单元“1“不一样，实际上的情形也不不异，可都能够或许或许也许也许用14来表现，次关头为先生课后习题的实现起到了极好的铺垫感化。在先生总结出分数的意思的观点时，教员让先生自我读几遍，尔后给出教员心中读的遍数是5遍，你读了几遍，能用分数表现出来吗？全部新课的进修，教员看似淡化了观点的讲授，实际上引在焦点处，拨在关头处，教员成了真正意思上的进修构造者、指点者与协作者，借助于讲堂这个思惟“勾当场”，不着陈迹地指点先生懂得了分数的真正寄义。数学讲授也真正表现了数学勾当的讲授，是师生之间、先生之间来往互动与共同成长的进程。整堂课，先生乐趣盎然，就在不

　　经意间，先天生立了数感，懂得了“分数的意思”，这充实申明董教员的数学讲堂是一个布满灵性的讲堂，从指点先生“起跑“到“加快”，终究“冲刺”，水道渠成，她使每个先生取得了胜利的休会。

　　xx教员上课伊始就设想了有用的铺垫习题，本节课的重难点是懂得“单元1”，你看教员站在那边能用天然数表现吗？糊口中另有甚么能够或许或许也许也许用天然数表现？又指点先生从苹果个数变更却都用1来表现，从而引出一堆、一吨等，进而使先生大白一个和一些。就将此难点微风小雨的就化解了。今后又用游戏停止强化，进一步夸大把甚么看做“单元1”。能够或许或许也许也许是1个物体也能够或许或许也许也许是1个全体。在分数单元的讲授中，魏教员让先生察看甚么不异？甚么不一样？说说自我的发明，在先生总结归结的根本上停止了精练的提炼，更是本节课的一个亮点，让先生在自立发明中找到找准分数单元的精确体例，既分母是几分数单元便是几分之一，分数单元是由分母决议的。这节精练的数学课，无疑为咱们翻开了“观点讲授”的新“天窗”！这节课给我总的感应传染是讲堂氛围活泼，师生共同默契，先生进修乐趣稠密，整节课精练、兴奋、流利，出格是习题卡的设想能够或许或许也许也许说别开生面，费尽心血，真正表现了先生的协作进修、自立探讨

　　xx教员颠末情境成立，层层奇妙设疑，激起先生的求知欲，培育先生进修数学的稠密乐趣。她能冲破传统的讲授惯性，放弃了以往“小步子”讲授情势，斗胆而迷信地对讲义从头构造，设想了较为开放的题目，供应了必需的进修资料，束缚了先生摸索的时空。颠末先生察看思虑等进修勾当，引出一个物体、一个全体的情形，从而为笼统单元“1”做好了筹办。今后让先生说说单元“1”这个“1”是天然数1吗？区分在哪儿呢？今后让先生测验考试着用笔墨来表现分数的意思，并把重点的字或词用重读表现出来，真实的让先生懂得了分数的意思。

　　进修数学本色上便是“做数学”。分数意思的摸索完整在先生自我理论、协作、思虑下取得。先生“进修的仆人”色采表现的极尽描摹。让先生充实的交换，当令的笼统、归结、归结综合、指点、总结，在让先生充实揭示自我的同时，教员很得当地表现了自我指点者在讲授进程中的感化。表现了“在勾当中进修数学”的古代思惟。

　　这节课，作为一节典范课，有良多版本的设想，此中不乏名师的精致设想。作为三名通俗教员，她们都能斗胆的做到保留与弃取，都固结了设想者的左思右想。看似随便天然，实在不大白有几多的失眠在漫漫永夜！磨课的历练，是教员讲堂讲授艺术进步的一条高效之路。祝愿咱们的教导能在如许踏实有用的勾当中取得晋升！

《比意思》评课稿3

　　《百分数的意思和写法》是人教版讲义六年级上册第五单元的讲授内容，其讲授方针是：使先生履历百分数发生的进程，感应传染百分数的代价，懂得百分数的意思，大白百分数为甚么又叫百分比或百分率；使先生懂得百分数与分数的接洽与区分；使先生感应传染到数学源于糊口，又办事与糊口，培育先生的阐发、归结综合才能和搜集、处置、解读信息的才能。吴教员经心的讲堂设置和出色的讲堂归结让咱们的线人一新，解释了对讲授方针的告竣。

　　吴教员的课粗中有细，有本身独到的对讲义的懂得和把握。表现了如许几个特色：

　　1、让先生充实休会百分数发生的须要性。

　　在讲授伊始，吴教员先出示先生熟习的几个鞋业出产的皮鞋的及格数目，发问：你以为哪家鞋业公司的产物品德最好？大大都先生会以为哪家鞋业公司的及格数目最多，产物品德也就最好，尔后出示绝对应的被抽测数目，激发先生的认知抵触，发明及格数目最多，产物的品德并不必然最好。从先生的认知层面上看，先生起首存眷的是不及格越少，产物品德最好，接着在吴教员的.指点下先生渐渐向要判定产物品德须要看及格数目占被抽测数方针几分之几（百分之几）过渡，从而让先生在充实休会百分数发生须要性的前提下开端感知百分数的意思。

　　2、在详细情境中懂得百分数的意思。

　　在开端感知意思的根本上，吴教员出示先三组信息：（1）咱们黉舍有60的先生参见乐趣小组。（2）酒精度52。（3）文件下载已实现21。让先生读出百分数，并说出详细的意思，在这一关头中，吴教员将糊口和数学常识无机的接洽在一路，成立意思的接洽，使先生大白数学常识来历与糊口，又反过去办事糊口，赞助他们在糊口中发明百分数的意思，进一步饱满百分数的意思。先生进修的不但使“文本课程”，更是“休会课程”。在引领先生区分百分数和分数的讲授中，吴教员出示信息：一根绳索长米，减去了它的。经由进程率领先生会商息争读，使先生实现了一个对百分数由理性熟习到理性熟习的奔腾，并将比拟的一个数与别的一个数分手出来，付与详细内容，深切感知百分数的本色属性。同时经由进程比拟，凸起了百分数与分数的接洽和区分，激发新旧常识的抵触，增进先生的正视力指向新的常识点。

　　3、操练设想繁复而饱满。

　　在操练设想时，吴教员吧操练的素材做到了“繁复而饱满”。经由进程写分数，判定，按照针言猜百分数，即稳固了读写，培育先生杰出的誊写习气，并且停止了意思的感悟和懂得，出格时猜百分数关头的设想，先生乐趣盎然地对所学常识的应用，达到事半功倍的成果。

　　4、把感情立场代价观的教导天然地融入到数学讲堂讲授中。

　　在课的开头，吴教员以“感情教导和评估”为载体，让先生在名言“哪怕只需1的但愿，咱们也要尽100的尽力”“天赋=1的灵感99的心血”的休会中感悟人生的代价观；在用百分数抒发本身进修感情的进程中，让先生学会去审阅本身的进修感情，深思本身的进修感情，更学会用数学的体例来抒发本身的进修感情。

《比意思》评课稿4

　　小学数学评课稿：分数的意思

　　数学观点是糊口的具像，又是详细笼统事物的笼统与升华。《分数的意思》一课中，先生对单元1的懂得是一个难点。针对小先生以笼统思惟为主的特色，雷教员不把书籍上现成的分数的意思间接告知先生，而是设想了一系列的操纵勾当，让先生猜一猜、想想、画一画，向先生供应了充实到场数学勾当的机遇，充实变更先生经由进程多种感官来到场观点进修，有用激起了先生的摸索愿望，让他们在自立摸索和协作交换的进程中真正懂得和把握分数的意思，做到了让先生在做中学，真正表现了先生主体位置，而教员的引领又有用的赞助先生实现了思惟的加快。讲授中雷教员不时提出数学题目，指点先生在脱手理论、自立探讨与中体味、贯通单元1，共同总结出一个物体、一个计量单元、一个全体便是单元1；今后让先生充实的交换，当令的笼统、归结、归结综合、指点、总结，在让先生充实揭示自我的同时，教员很得当地表现了本身在讲授进程中指点者的感化，使先生深切的懂得和把握了笼统的分数的意思。

　　在如许的数观点讲授中，先生的常识建构不是教员教授与输入的成果，而是经由进程亲历，经由进程与进修环境间的交互感化来实现的。全部新课的进修，看似教员淡化了界说观点的讲授，实际上引在焦点处、拨在关头处，雷教员斗胆的罢休，让先生自立的发明题目、提出题目、辨析题目，教员成了真正意思上的进修构造者、指点者与协作者。整堂课，先生乐趣盎然，就在不经意间，先天生立了数感，懂得了分数的意思，这充实申明雷教员的数学讲堂是一个布满灵性的讲堂，从指点先生起跑到加快，最初冲刺，水道渠成，他使每个先生都取得了胜利的休会，有用的处置了先生对分数意思的把握过于笼统、死板、难明的坚苦，使先生在风趣、富有思虑性的操练中更好的熟习和懂得了分数，有用鞭策了先生常识认知体系的螺旋回升。

　　在讲堂中，雷教员还很正视数学史学常识的渗入，让先生晓得这个不是俄然呈现的，而是颠末必然期间渐渐构成的。经由进程得当的习题，指点先生讲授重点、难点停止懂得。讲授中雷教员设想了精练、得当的操练题，让先生在差别水平上都有了新的进步。操练的设想条理光鲜，层层递进，开辟了先生的思惟，并且情势多样，不死板。可是在习题的讲授的时辰，有先生有差别的观点，也许这是个很好的景象，可是咱们由于一味的惯例，而轻忽了先生本身的.长处。此后我本身的数学课，对习题设想还要经心、精练，对先生提出的差别的解题体例，也要耐烦的听讲，说不定这里就有咱们意想不到的欣喜。

　　在雷教员的讲堂上，另有更首要一点是雷教员的语音很具备穿透力和传染力，他的话能够或许或许也许也许变更起每个先生的自动性。他老是能在合适的时辰用合适的话不时去必定，去鼓动勉励每个先生，让他们感应传染本身遭到正视，讲堂上有他的安身之地，这便是说话的魅力。在此后的讲授中，要多多进修雷教员的说话和讲授体例。

《比意思》评课稿5

　　范教员这节课最大的特色便是经由进程数形连系来不异分数与小数之间的接洽，从而讲授小数的意思。

　　一、按照暗影局部引出分数和小数

　　普通的小数引出，老是以价钱为前言，操纵先生熟习的标签导入，而范教员间接操纵

　　好伴侣—正方形，此中的暗影局部来导入。一方面是对先生已有常识动身点的精确估量，别的一方面让先生有必然的直观熟习。

　　二、充实操纵百格图讲授一名小数和两位小数

　　范教员将6个百格图分红两列，别离为一名小数和两位小数。在讲授反应时让先生说说这些分数小数是若何发生的`，再按照板书发问：统一暗影，能够或许或许也许用分数和小数表现，有甚么不异的处所（有甚么干系）？这是一个很有代价的题目。先生一路头不体味到，经由进程同桌会商体例得出：一个小数都是把一个图形均匀分红10份，两位小数都是把一个图形均匀分红100份，更让人体味到数形连系的益处。

　　三、操纵长方形朋分和设想讲授多位数，表现无穷思惟

　　在讲授多位小数时，范教员操纵长方形停止讲授。让孩子冲破正方形的范围，体味就任何一个图形都能够或许或许也许成为单元“1”。别的操纵设想找到万分之一时，教员并不朋分，而是间接让孩子写出小数，操练孩子的数学思惟。设想也不是平空的，而是在千分之一的根本上停止的。只需把百分之一再朋分找出很是之一便是千分之一了。恰是由于有了这个点的讲授才有前面的五位小数、六位小数，让孩子体味到无穷的思惟，最初小结出小数的意思，提到省略号的感化，也显得瓜熟蒂落。

　　四、操纵线段图稳固操练

　　在操练的条理上，范教员也经心设想。起首是根本操练，尔后在线段图上表现出小数，在线段图出示的时辰，范教员是以题组情势呈现，先是用单元“1”，再用详细量1米，最初是比拟可贵0.1中找小数。这组操练既连系了先生的糊口实际又表现出了思惟代价。若是用长进率能够或许或许更利于前面的单元化聚。

　　五、操纵多个正方形渗入带小数

　　最初的正方形图，第一次呈现渗入了小数加法的思惟，第二次则渗入了带小数。在前面的讲授中呈现的都为纯小数，操纵图形先生很快就找到了带小数，利于此后的讲授。

　　这节课进程清楚，从导入、新授到操练都显得很有全体性，数形连系的体例更合适中段孩子从笼统思惟导笼统思惟的过渡，使得整节课更正视先生思惟的成长，上的更有“数学味”。可是在讲授千分之一时仿佛起头说成“0.01”，有些口误；小数与糊口实际的接洽点可得当在操练中表现；别的在表现无穷思惟时可得当应用多媒体，更利于孩子体味数的巨细。固然每小我的设法都不一样，弃取之间还应按照小我的讲授气概而定。

《比意思》评课稿6

　　分数的意思对小先生来讲是一个比拟笼统的观点，若何让先生懂得单元“1”的寄义，指点先生一步一步地从详细的实例中渐渐笼统、归结出分数的意思是本节课所要处置的两个重点题目。此中，先生对单元“1”的懂得是一个难点。朱教员从数字1起头，问：你会用1来表现数目吗？到把3只桃子也用1表现，若何做？更多的桃子呢？一步步指点先生发明桃子个数的变更都能够或许或许也许也许用1来表现，申明这个“1”很出格，由此引入新课。今后让先生颠末绘图表现四分之三的勾当，指点先生在脱手理论、自立探讨中体味、贯通单元“1”，总结出一个物体、一个图形、一个计量单元、一个全体都能够或许或许也许也许看做单元“1”，咱们都是在把单元“1”均匀分。终究颠末四幅图、九分之三、几多份之三、九分之几、几分之几让先生充实交换，得当的笼统、归结、归结综合、指点、总结，让先生在充实揭示自我的同时，教员得当地表现了自我在讲授进程中指点者的感化，使先生深切的懂得和把握了笼统的分数意思。在分数单元的讲授中，朱教员让先生察看这些分数单元，有甚么发明？为甚么份子都是1？让先生在自立发明中找到找准分数单元的精确体例，即分母是几分数单元便是几分之一，分数单元由分母决议的。全部新授进程，朱教员踏实高效地鞭策讲授，不时颠末数学题目

　　对先生停止指点，表现了先生是进修的主体。

　　朱教员设想了精练、得当的习题，由易到难，由浅入深，让先生在不一样水平上都有了新的进步。很是是习题中的两次发问，一是：一样是三分之二，为甚么涂色的.个数不一样？二是：统一个点，为甚么能够或许或许也许也许用不一样的分数表现？让先生对分数意思的建构起到了催化感化。

　　整堂课，先生乐趣盎然，就在不经意间，先天生立了“数感”，懂得了“分数的意思”，朱教员的数学讲堂是一个布满灵性的讲堂，整节课精练、流利，值得我进修。

《比意思》评课稿7

　　分数的意思对小先生来讲是一个比拟笼统的观点，若何让先生懂得单元“1”的寄义，指点先生一步一步地从详细的实例中渐渐笼统、归结出分数的意思是本节课所要处置的两个重点题目。此中，先生对单元“1”的懂得是一个难点。朱教员从数字1起头，问：你会用1来表现数目吗？到把3只桃子也用1表现，若何做？更多的.桃子呢？一步步指点先生发明桃子个数的变更都能够或许或许也许也许用1来表现，申明这个“1”很出格，由此引入新课。今后让先生颠末绘图表现四分之三的勾当，指点先生在脱手理论、自立探讨中体味、贯通单元“1”，总结出一个物体、一个图形、一个计量单元、一个全体都能够或许或许也许也许看做单元“1”，咱们都是在把单元“1”均匀分。终究颠末四幅图、九分之三、几多份之三、九分之几、几分之几让先生充实交换，得当的笼统、归结、归结综合、指点、总结，让先生在充实揭示本身的同时，教员得当地表现了本身在讲授进程中指点者的感化，使先生深切的懂得和把握了笼统的分数意思。在分数单元的讲授中，朱教员让先生察看这些分数单元，有甚么发明？为甚么份子都是让先生在自立发明中找到找准分数单元的精确体例，即分母是几分数单元便是几分之一，分数单元由分母决议的。全部新授进程，朱教员踏实高效地鞭策讲授，不时颠末数学题目对先生停止指点，表现了先生是进修的主体。

　　朱教员设想了精练、得当的习题，由易到难，由浅入深，让先生在不一样水平上都有了新的进步。出格是习题中的两次发问，一是：一样是三分之二，为甚么涂色的个数不一样？二是：统一个点，为甚么能够或许或许也许也许用不一样的分数表现？让先生对分数意思的建构起到了催化感化。

《比意思》评课稿8

　　明天咱们唐惠慧青年主干教员分组对帮扶黉舍停止讲堂讲授的钻研，我是在三十一小听课，对四年级两个班的数学讲授的听课，两位教员别离给咱们揭示的是小数的意思和小数的性子。此次是我对王雪轩教员的讲堂停止听课阐发及一些设法。

　　本节讲授内容是在三年级“分数的开端熟习”和“小数的开端熟习”的根本上停止讲授的，是先生体系进修小数的起头。小数本色上是十进分数的别的一种表现情势，其按照是十进制位值准绳。讲义侧重从“小数是十进分数的别的一种表现情势”来讲明小数的意思，使先生大白“分母是10、100、1000……的分数能够或许或许也许用小数来表现。”

　　三年级先生已开端熟习了分数和小数，再次根本上，课前让先生停止温习。在讲堂上经由进程操练题停止新知的讲授，先由教员指点先生熟习一名小数，在进修两位小数和三位小数的时辰，罢休让先生小组探讨，表现进修的自立性。经由进程直观的图形赞助先生懂得小数的意思，晓得分母是10、100、1000……的分数能够或许或许也许用小数表现。经由进程想想、说一说、议一议等勾当使先生熟习小数的计数单元和数位，把握小数的计数单元间的进率是10。经由进程一系列操练稳固熟习小数的意思。

　　从讲堂的筹办来看，教员和先生都做了充实的筹办，每组先生都筹办了米尺和尺子，另有各类纸张等。咱们都对王教员都有很是大的等候，可是在教员的讲授进程中只问尺子是干甚么用的，就再也不操纵好先生筹办的教具了，本节课的讲授方针说的是操纵米尺和面积图研讨分数和小数之间的干系，感悟小数的.意思：分母是10、100、1000……的分数能够或许或许也许用小数表现。懂得小数是十进分数的别的一种表现情势。可是王教员把讲授的方针及内容停止了改编讲授，使先生感应传染到简略的题目庞杂化，是以在整节课的讲授不达到讲授方针。

　　第二个讲授方针是让先生熟习小数的数位和计数单元和晓得小数每相邻两个计数单元间的进率是10。这个关头王教员处置很是好，教员让先活泼手画一画和折一折衷让先生懂得分红10分是，取此中的一份便是很是之一，取3分便是很是之三等，若是把这张纸分红100分，取此中的一份便是百分之一等。若是分红1000份，取此中的一份便是千分之一等。从教员的指点下和教员的板书咱们都看到王教员讲授处置很是好，让先生一目了然，轻易懂得每相邻的两个计数单元间的进率。

　　明天，我走进王教员的讲堂讲授，看到王教员的教态天然风雅，语音亲热，并且在对先生停止实时客观的讲授评估，可是由于不很好的操纵好筹办的讲授教具，使先生不很好的把握好讲授方针。是以，对本身在此后的讲授设想里应操纵好讲义供应的讲授情境图，使先生感应传染到图与形的连系，图与数的连系。

《比意思》评课稿9

　　一、新理念──从头定位讲授的动身点。

　　讲授《分数的意思》时教员们凡是都是从丈量和计较引入，不能用整数表现成果的能够或许或许也许也许用分数表现。如许的讲授是间接揭露了分数的发生，与小数的意思近似，并无多大新意，也不利于激起思惟的抵触抵触。而本次说课有两位教员的设想与众不一样，他们将先生置于新旧常识的联络点上，在叫醒已知的同时发生探讨新知的愿望。

　　皮芳喜教员：出示1个苹果，用几表现？再出示8个苹果，用几表现？还能用1表现吗？当先生自傲满满地说不能时，教员操纵课件显现托盘，8个苹果就成了一个全体。现在能用1表现了吗？1在糊口中还能表现甚么？先生顿悟，举出良多例子。如许既开端懂得了单元1的寄义，又不异了分数与整数的接洽，孕伏了分数发生的必然性。

　　杨丹教员：从单元这一关头词脱手，让先生颠末察看、比拟1个苹果和多个苹果，直观地熟习到：不管把甚么看做1，只需包含几个如许的1，就能够或许或许也许也许用几来表现。再出示34个苹果，指点先生交换：一样都是苹果，为甚么适才都用整数来表现，而现在却挑选了分数？使先生体味到不满1的能够或许或许也许也许用分数来表现。继而连系其余图形，让先生涂色表现出34。发问先生：为甚么图形不一样，却都能表现出34呢？如许的讲授，既渐渐丰硕了对单元1的懂得，又便于揭露分数共同的本色属性。

　　二、新手艺──阐扬电子白板的功效。

　　基于电子白板和搜集环境的讲授，必须正视古代教导手艺和媒体的应用，存眷信息手艺与课程的有用整合，使先生甘愿答应并有能够或许或许投入到实际的、摸索性的数学勾当中去。本次说课中，有不少教员都正视开辟并向先生供应丰硕的进修资本，朝长进步改良教与学的体例，将信息手艺作为先生进修数学和处置题方针强无力工具。

　　如卢傲教员在设想操练时，充实阐扬电子白板的涂色、遮屏等功效，让先生看图表现分数，按照给出的分数和显露的根数猜小棒的总根数等，先生在富有挑衅性的操练进程中，休会思惟的气力，享用缔造的欢喜。出格是终究一道开放题用自我喜好的体例表现分数，先生能够或许或许也许也许实现人机互动，在电脑上操纵绘图软件停止操纵，不一样的人有不一样的解答，表现了特性化进修，强化了数形连系。

　　又如温世明教员在讲授分数的发生时，颠末让先生上彀查阅分数走过的汗青，提出对分数表现情势的质疑，指点先生自动摸索分数的意思。在前面的讲授中，指点先生三次会商分苹果时小明为甚么不欢快？大白分的进程中要存眷：是不是均匀分了？均匀分红了几份？有如许的.几份？这三方面的资料。继而处置课始提出的疑难：为甚么天下列国的人们不约而同地挑选用这类情势表现分数。不但仅加深了对分数各局部意思的懂得，也开端感知了分数的意思。

　　三、新体例──在理论中建构数学观点。

　　心思学家皮亚杰指出：勾当是熟习的根本，聪明从举措起头。书上的数学观点是立体的，实际倒是丰硕多彩的。标新立异、简略进修天然没法让数学观点成为数学大厦的坚忍基石。以是，教员们不拘泥于讲义上无限的素材，朝长进步拓展进修资本，同时很是正视变更先生的多种感官到场进修，在做数学的进程中自动建构数学观点。

　　如皮芳喜教员先出示14让先生说说表现甚么，回首原本的表述体例：把一个物体均匀分红几多份，表现此中的一份或几份，能够或许或许也许也许用分数表现。尔后开导先生思虑：14还能够或许或许也许也许若何懂得？你还能用别的图表现出14吗？越有创意越好。颠末先生自立探讨，发明还能够或许或许也许也许将一个全体均匀分红四份，表现此中的一份也是14。进而批改、完美分数的意思。这就使先生履历了观点螺旋回升的进程，培育了设想力和缔造力。

　　又如欧阴文杰教员奇妙设想了一道为分数13配图的乐趣题，提出请求：配出1幅的是达标，2幅的是杰出，3幅以上的是优异。在先生充实揭示的根本上，指点思虑：同是分数13，为甚么能画出这么多不一样的作品呢？它们有甚么共同点？这个关头先生不但仅感乐趣，并且增进了对分数意思的深切思虑。

　　总之，《分数的意思》固然是个老资料，但咱们仍然能够或许或许也许也许在新理念的指引下，应用新手艺、摸索新体例，孳孳以求达到更优的讲授成果。

《比意思》评课稿10

　　听了余执教的《分数的意思》，给我总的感应传染是设想繁复，体例简略，说话精练，讲堂氛围活泼，师生共同默契，先生进修乐趣稠密，整节课轻松、兴奋、流利,首要有以下几个亮点。

　　一、选认知动身点，激起乐趣

　　课标指出：数学讲授勾当必须成立在先生的认知成长水安然安静已有的常识履历根本之上。余教员在讲授《分数的意思》这一观点时，便是从先生实际糊口动身，分苹果，说分数的勾当。唤起了先生已有的常识履历，找到了新知与旧知的链接点，既找准了动身点，又变更了自动性、导入局部，教员对常识布局的变更，缘于教员全新的课程理念，使先生的思惟起头了“起跑”。

　　二、重直观感知，脱手操纵

　　数学观点是“糊口的具像”，又是详细笼统事物的笼统与“升华”、但是，分数究竟成果是一种数，在平常糊口中实在并不罕见，若何让先生懂得懂得其意思。针对小先生以笼统思惟为主的特色，余教员在胜利的激起了先生的摸索愿望后，实时设想了一系列的.操纵勾当，变更了先生的多种感官来到场观点进修，让先生接纳差别情势和体例“做分数1/4”，很天然地使先生休会、感应传染分数构成的进程。同时引出一个物体、一些物体、一个全体的环境，从而为笼统单元“1”做好了筹办。

　　《分数的意思》一课中，先生对单元“1”的懂得是一个难点，余教员斗胆罢休让先生经由进程脱手和举例来懂得，在归结后归结综合出单元“1”这个观点夸大表现的是一个全体，为甚么加上“1”。为了让先生能加倍深切地懂得这一观点，余教员经由进程图让先生体味、感悟，熟习单元“1”，侧重体味单元“1”表现一个全体的环境。紧接着指点先生找一找，想想，脱手圈一圈，写出找到的分数。全部讲授中向先生供应了充实处置数学勾当的机遇，表现了先生是进修的主体，先脱手，再归结，赞助先生实现思惟的“加快”。

　　三、精操练功效，胜利转化

　　操练，不可是稳固，更要成长。传统讲授的情势，是先教授，再稳固，操练沦为讲课的附庸。而余教员的操练设想是让先生在操练中丰硕、成长、建构新的常识。经由进程几道有梯度的操练，先生对分数意思的普通性熟习变得加倍周全、丰硕、深切，鞭策着常识的螺旋回升。出格是考考你，猜猜有几根的操练，有用的处置了先生对分数意思的把握过于笼统、死板、难明的坚苦，使先生在风趣、富有思虑性的操练中，从更高层面下去熟习和懂得分数。

　　总的来讲，这堂课表现了理念新、做中学、操练精、凸起了重点，冲破了难点，实现了讲授方针。倡议加大开放度把教员的出色转化成先生的出色。

《比意思》评课稿11

　　那天，我校睁开数学教研勾当，由六（1）班的黎良立教员给咱们上《分数除法的意思和分数除以整数》这节课。听了这节课，我感应良多，上面就这节课谈谈本身的一些深入观点：

　　本节课是在先生已把握了分数乘法的计较体例上停止的，我以为最凸起的处所也便是最胜利的处所在于能从课题动身，充实表现了以先生为主体的探讨式的讲授情势，以设疑导入激起先生的进修乐趣，在探讨新知中让先生应用所学的常识可接纳差别的体例来计较，发散先生的思惟，小组会商交换，总结出计较分数除以整数（零除外）的体例，并小组内试举简略的例子试算，尔后小组报告请示体例，先生别离说出了计较体例，尔后教员再出示习题，用本身总结的体例去计较，在报告请示计较中又碰到了甚么样的坚苦，最初总结出分数除以整数（零除外）的最通用的体例。全部探讨新知的进程都是有先生自立进修，自动探讨来实现的，培育先生的发散思惟及发明题目、处置题方针才能。

　　缺少的处所：

　　1、时辰支配不够公道，进修分数除法的意思这局部用的时辰过量，致使前面的进修内容没法实现。

　　2、应当板书出分数除法的意思和分数除以整数的计较体例。

　　分数的意思评课稿9

　　曾读过如许的一段话：“一个以报酬本的讲授预设，定会为师生的聪明潜能在讲授进程中缔造性地阐扬供应前提，定会为每个先生供应自动到场、自动勾当的机遇。”本节课中，宋教员富有天生空间的预设和在天生中聪明地指点先生对常识的有用建构使人悄悄服气。

　　讲堂伊始，宋教员鼓动勉励先生操纵手中的学具经由进程折一折画一画来表现1/4这句话就像一颗小石子扔进了安静的水面，激起了先生激烈的求知欲，为各个条理的先生留足了思虑的时辰和空间，这个有弹性的预设，让先生天生了良多出色，经由进程脱手操纵，先生别离找出了圆，正方形，线段一盒巧克力，12个园片和8根小棒的1/4，经由进程先生有序的反应、思惟的碰撞，教员引领先生对单元“1”的熟习走向清楚，也恰是如许的进程，天但是又奇妙地解释了本节课的第一个重难点。

　　解读新课程规范，咱们清楚地熟习到：统统为了每个先生的成长。这是讲授的最高主旨和焦点理念，而“成长”又是一个静态天生的进程，研讨分数的意思时，宋教员充实操纵先生的已有常识，罢休让先生用本身筹办的资料五角星缔造出先生本身喜好的.分数，按照先生缔造的一成不变的分数，教员的有用指点，师生共同协作。出色地天生了甚么是分数的意思，奇妙地冲破了第二个重难点。

　　由于宋教员在讲授中预设得奇妙，先生才有了自在阐扬却不失灵性的空间，讲堂上才会飞腾着先生进修的聪明和教员讲授的聪明，从而让人享用着数学常识从糊口化天生到数学化的进程。

　　讲堂竣事好久了，但我仍然沉醉在宋教员的讲堂中，档次与思虑之余，我想，应当说宋教员的讲堂为咱们找到了讲堂预设的导航，在此后的讲堂中，我也会在预设中多下工夫，将直线性设想柔化为板块式的弹性设想，少去过剩、复杂的讲授关头，争夺让先生在自动的思惟和感情勾当中加深对常识的懂得和休会，天生更多踏实、有用的数学化讲堂！

《比意思》评课稿12

　　缺少的处所：

　　1、时辰支配不够公道，进修分数除法的意思这局部用的时辰过量，致使前面的进修内容没法实现。

　　2、应当板书出分数除法的意思和分数除以整数的计较体例。

　　《分数的意思》评课稿10

　　此次教研组勾当以“先学后导”的.讲授情势停止观点课的讲授。《〈课程纲领〉解读》中指出：统统能有用地增进先天生长的进修都必然是自立进修。自立进修便是让先天生为进修的仆人，真正使进修成为先生本身的事。我以为“先学后导”是一个渐渐指点先生走向“自立进修”的静态进程，不但表现在讲堂，也应表现在课外，甚至全部讲授进程。它的方针指向不但仅是进修体例的改变，而更应当存眷先生“进修感情、进修立场和进修习气”的养成。

　　《分数的意思》评课稿11

　　长处一：讲堂伊始，崔教员轻松的让先生晓得了“1”不但能够或许或许也许是一个物体还能够或许或许也许指一些物体；用查预习，我抢先的体例查1/4的表现意思，这句话就像一颗小石子扔进了安静的水面，激起了先生激烈的求知欲，为各个条理的先生留足了思虑的时辰和空间，这个有弹性的预设，让先生天生了良多出色，教员引领先生对单元“1”的熟习走向清楚，也恰是如许的进程，天但是又奇妙地解释了本节课的第一个重难点。

　　长处二：进修数学本色上便是“做数学”。教员给先生供应了丰硕的进修资料，让先生接纳差别情势和体例“做分数”，很天然地使先生休会、感应传染分数构成的进程。分数意思的摸索完整在先生本身理论、协作、思虑下取得。先生“进修的仆人”色采表现的极尽描摹。让先生充实的交换，当令的笼统、归结、归结综合、指点、总结，在让先生充实揭示自我的同时，教员很得当地表现了本身指点者在讲授进程中的感化。师生之间的互动，使先生深切的懂得和把握了笼统的分数的意思。表现了“在勾当中进修数学”的古代思惟。

　　倡议：这里1/4的抒发体例大都先生用的是长方形纸，这里教员在支配预习时是不是能够或许或许也许更详尽一些，如：12个圆片的1/4、8根小棒的1/4、圆的1/4等，如许更能让先生再一次大白单元“1”的寄义，为前面的进修节流时辰，留出更多的时辰来操练。

　　由于崔教员在讲授中指点得奇妙，先生才有了自在阐扬却不失灵性的空间，讲堂上才会飞腾着先生进修的聪明和教员讲授的聪明，从而让人享用着数学常识从糊口化天生到数学化的进程。

　　讲堂竣事好久了，但我仍然沉醉在崔教员的讲堂中，档次与思虑之余，我想，应当说崔教员的讲堂为咱们找到了讲堂自立进修的导航，在此后的讲堂中，我也会在多下工夫，争夺让先生在自动的思惟和感情勾当中加深对常识的懂得和休会，天生更多踏实、有用的数学化讲堂！

《比意思》评课稿13

　　朱教员的课给我总的感应传染是讲堂氛围活泼，师生共同默契，先生进修乐趣稠密，整节课轻松、兴奋、流利,出格是先生的协作进修、自立探讨,表现的较为凸起。在先生协作进修之前，教员提出勾当请求，使先生的协作进修方针大白。勾当中，教员到场到各个小组当令点拨，起到了构造者和指点者的感化，在小组报告请示缔造的分数时，教员也相机指点、开导，起到了穿针引线的感化。

　　这节课中，先生对单元“1”的懂得是一个难点，朱教员斗胆罢休让先生经由进程脱手和举例来懂得，在归结后归结综合出单元“1”这个观点夸大表现的是一个全体。为了让先生能加倍深切地懂得这一观点，朱教员经由进程图让先生体味、感悟，熟习单元“1”，侧重体味单元“1”表现一个全体的环境。紧接着指点先生找一找，想想，脱手圈一圈，写出找到的分数。全部讲授中向先生供应了充实处置数学勾当的.机遇，表现了先生是进修的主体。

　　本节课朱教员正视以乐趣带路，经由进程情境成立，层层奇妙设疑，激起先生的求知欲，培育先生进修数学的稠密乐趣。当令支配会商，议辩探讨，凸起重点，化解难点。总之在全部讲授进程中，朱教员的讲授节拍松散，讲授内容环环相扣,讲授说话精练了然。总的来讲，这堂课凸起了重点，冲破了难点，表现了新理念，实现了讲授使命，实现了讲授方针，是一节比拟胜利的数学课。

《比意思》评课稿14

　　听了朱教员《分数的意思》这节课，第一感应传染线人一新，起首冲破传统，缔造性的操纵了讲义，这是本课的一大亮点，本课一直环绕缔造分数，是若何缔造的？这个主题，先生懂得了分数的意思，对单元"1"懂得深切，较好的实现了本课的讲授方针。感应传染很是的天然，水到天然成。

　　传统上，先讲授分数的发生，尔后懂得单元“1”，这此中由先懂得一个物体，一个计量单元，到有很多个物体构成的全体。最初归结分数的意思，分数单元。而本课，朱教员先让先生本身写分数，并且说一说这个分数表现甚么，尔后教员在黑板上画了一个圆，让先生表现四分之一。这个进程中，先生大白了，单元1，能够或许或许也许是一个圆，一条线段。大白了分数的意思，既能够或许或许也许说温习了旧知，又能够或许或许也许说是新课的起头。

　　新课起头，也是出色的处所，朱教员就用了素材9个圆，从这9个圆中，任选几个，表现出他们的四分之一。先同桌交换，若何表现出四分之一，尊敬先生的认知根本。尔后是交换阶段，第一个先生找出4个圆，表现出了四分之一，教员问：一个圆是它的`四分之一，3个圆是它的四分之三，合起来是几多？先生：是1。教员：是一个圆吗？阐发得出这个单元1是指4个圆。起头冲破重点。尔后此后的几个先生交换，揭露了差别个单元1。能够或许或许也许是8个圆，先生逐步在操纵交换中，大白了分数的意思。懂取得位深切，更有的个体先生揭露了本身的设法，分红36份，让大师大白三十六分之九和四分之一是相称的更是出色，让我感应惊奇。能够或许或许也许看出先生对分数的意思有若何的独到熟习。

　　最初，教员用分奖品这个素材，既激发先生的乐趣，又深切了懂得，拿出二分之一，再拿出二分之一，最初操纵前人的履历，深切有拓展了分数的意思。

《比意思》评课稿15

　　教者能在充实斟酌先生已有履历的根本上，站在存眷先天生长的角度设想进修勾当。教者带着先生温习了两个数之间的干系，接着指点先生思虑：还能够或许或许也许若何表现他们之间的干系呢？先生已把握了两个数之间的两种干系，这时辰再如许指点，会让先生发生进修新知的内涵须要。“教是为了不教”，如许的讲授能够或许或许也许培育先生自立进修的才能。

　　实际糊口是数学进修的丰硕源泉。心思学研讨标明，当进修资料与先生的糊口履历相接洽时，先生对进修最感乐趣，易于接管和懂得新常识。这节课的讲授中，教者选用先生糊口中熟习的素材停止讲授，先生比拟轻易接管和懂得，是以进修的乐趣很稠密。

　　在进修比的意思的时辰，先生对“比”缺少理性上认知，教者接纳“导、拨”的体例，指点先生大白：对两个数目停止比拟，能够或许或许也许用除法，也能够或许或许也许用比的体例，即谁是谁的几倍或几分之几，又能够或许或许也许说成谁和谁的比。如许的设想既节流了讲授时辰，也使先生开端懂得了比的意思，充实阐扬了教员的指点感化。

　　在进修比的各局部称号及读法、写法时，教者接纳了让先生自学讲义的体例，由于自学讲义也是先生摸索题目，处置题方针首要路子。按照高年级先生的浏览、懂得才能，连系讲义的详细内容，充实信任先生，构造先生以小组为单元停止研讨、摸索、会商、总结，有益于培育先生的.立异认识和理论才能，有益于先生思惟成长，有益于培育先生间的协作精力。

　　别的，教者对讲义把握比拟到位，在这局部内容中，分数、除法、比有着紧密亲密的接洽，在讲授比的意思后，教者让先生经由进程会商、研讨、发明常识间的内涵接洽，研讨分数、比与除法的干系，把握它们间的内涵接洽，构成了杰出的常识布局。

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