下乡的调研报告

　　为实在推动新课程鼎新，赞助教员进步讲堂讲授才能，增进我县小学教导品质周全晋升。按照县教研室任务打算精力，从3月16日～6月15日，对全县小学停止重点调研的任务体例，深切各小学展开进讲堂听课、到场校本教研勾当。本次勾当，旨在经由进程调研，掌握全县小学讲堂讲授近况，查找讲堂讲授存在的题目，并在此根本上构成处理题目的对策。咱们前后对八个州里和县城的13所小学停止听课指点。经由进程深切乡村小学给了咱们更多的思虑：几多年来，教员用课程标准提出新理念引领小学讲堂讲授，小学数学讲堂讲授产生很大变更，教员简直在尽力转变着本身的讲授体例，也在不时改良着先生的进修体例，小学数学讲堂讲授有用性有了较着进步。首要表现在以下几个方面：

　　一、建立有用情境激起先生的进修乐趣。

　　课改以来，“建立情境，激起乐趣”成为小学数学讲堂中一道亮丽的风光线。在村小听课中，大局部教员能够或许按照先生的认知纪律和讲授内容建立一些有用新奇，且富有思虑代价，具备挑衅性的讲堂进修情境令咱们眼界大开。如，台吉镇中间校于艳华教员上二年级《标的目的与线路》这节课，在导入局部建立糊口的情境。把书中辨认标的目的的情形改成校园外部情形，出示图后问：先生你们看这是甚么处所？（本校的校园花坛）以校园花坛为中间进修辨认八个标的目的。经由进程这个情境的建立，先生从看到校园内的照片激起乐趣，成长先生的设想力，为有用学好八个标的目的奠基了根本。

　　二、正视有用操纵激起先生潜伏的缔造力。

　　理论操纵能培育先生自动探讨的才能，经由进程察看、尝试、操纵、设想、摹拟、设想、思虑等理论勾当能激起先生潜伏的缔造力，教员要非常正视先生的操纵理论勾当来懂得新知，让先生脱手，动口，动脑把笼统常识转化为可感知内容。如，台吉镇中间校吕彩华教员上三年级《分一分》这节课，让先生脱手操纵，经由进程试一试、折一折、画一画、剪一剪、涂一涂等勾当来开端熟悉分数的观点，表现了数形连系的思惟体例，让每一个先生履历进程和休会胜利，岂但培育先生脱手操纵才能，并且使先生的笼统思惟取得进一步成长。

　　三、重视有用进修体例休会胜利欢愉。

　　教导家苏霍姆林斯基说：“在民气灵深处都有一种积重难返的须要，这便是但愿本身是一个发明者、研讨者、摸索者。在儿童的天下中，这类须要出格激烈。”儿童有一种与生俱来的，以自我为中间的探讨勾当体例，他们对客观现实的熟悉来自于外界探讨性勾当。

　　是以，要让先生用摸索的进修体例去探讨新知，在新的'课程标准中，重视培育先生自立探讨，自立进修，协作交换，自力思虑的才能，采用有用的进修体例，在先生自立探讨进修进程中，加深对所学常识的熟悉和懂得。如台吉镇中间校刘兴阁，讲授有气概，在上五年级《及格率》这节课，紧扣自编的一首童谣“请求及格率，实在很简略，分母是统共的，份子是及格的，成果是一个百分率。”转变以往先生单一，主动进修体例，指导先生经由进程协作进修，交换会商来处理题目，按照次童谣自立探讨缺勤率、抽芽率、出粉率等等，在思虑中，休会欢愉，取得常识。

　　四、得当地应用多媒体课件进步讲堂讲授效力。

　　到村小听课，听的都是惯例课。但教员都能尽力去转变传统讲授体例，进修体例。操纵多媒体讲授课件，把讲堂讲授内容与信息手艺停止无机整合来进步讲堂讲授的有用性，经由进程多媒体的声、像画面，为先生建立了协调的进修情境。用情境的内在情势，变更了先生的非智力身分到场进修勾当。如台吉镇中间校刘刘雪梅教员，在上一年级《熟悉国民币》这节课，能有用指导先生操纵多媒体信息手艺让先生在电脑上购物操纵，体会敷衍的钱、支出的钱、与应找回的钱三者之间的干系。很有用果，做到了“讲授有法，但无定法，贵在得法”。

　　固然局部教员春秋偏大、讲授战略僵化，但值得咱们思虑的是他们的心是朴拙的，这一生哪都不想去，就想为村小贡献一生。但是，这一生哪都没去过，出外进修的机遇几近不。教研员的到来使他们高兴不少，在纯挚中感触感染真驯良，体会苦与甜。能够说一局部教员对课改新理念掌握不到位，重视情势，轻忽本色。呈现了不少限制讲堂实效性和影响讲授品质的新题目、新猜疑。脚踏实地地讲存在题目也不少：

　　1、有些讲堂讲授内容被机器的情境所套住，牵强傅会地接洽糊口现实，其成果是既华侈了可贵时候，又故障了先生对数学常识的真正懂得。

　　2、教员研究课本不够，设法太随便，不能很好地掌握课本编写企图。

　　3、在局部教员讲堂上，先生分组进修流于情势缺少本色性协作，协作有情势却无本色：先生之间在缺少题目认识和交换愿望的背景下，敷衍式、主动式地停止交换，缺少同等的相同，不深层的交换和碰撞；

　　4、在局部教员讲堂上过于寻求手腕古代化，有的教员不惜破费良多时候经心建造课件，可成果并不有用。

　　5、讲堂操练设想缺少条理性和兴趣性。情势单一。常识的晋升拓展不到位。

　　6、在局部教员讲堂上预设过分，挤占天生的时空，外表看讲授有条理，本色上这是传统以师为中间，缺少先生的自力思虑、主动互动和协作探讨。

　　7、局部教员面临讲堂上天生的新题目缺少应变才能，讲授说话不够精确，缺少滑稽滑稽，标准、简练的说话。

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