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白叟与海鸥一课的评课讲话稿范本
篇一：白叟与海鸥评课稿
《白叟与海鸥》这篇课文报告的是一个动听的故事。十多年前，白叟在湖畔偶遇一群南方飞到昆明越冬的红嘴鸥。今后，白叟与海鸥结下了不解之缘。每逢夏季到临，海鸥便三五成群地分开翠湖之畔，白叟也像赶赴约会似的，天天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为后代，给它们起名字，喂饼干，赐顾帮衬伤病的海鸥。长此以往，海鸥与白叟结下了深挚的友情。但是有一天，白叟归天了。海鸥们在白叟的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后有静立不动。像是为白叟守灵的“后代”，不忍分开本身的亲人。蒋教员这节课上得很胜利，她能捉住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，读中懂得。
一、重点凸起，方针大白 《课标》在根基理念局部夸大“丰硕措辞的堆集” 蒋教员在本课讲授中重点凸起，方针大白，能捉住描述白叟神志、举措和措辞和描述海鸥举措的重点语句，指点先生朗诵，让先生体味包罗此中的深挚豪情。并琢磨作者是若何把白叟与海之间的豪情写详细的。 二、建立情境，激趣导入
蒋教员问：“课文中哪些处所，你出格打动？从哪些语句中你能体味到白叟与海鸥之间的深挚豪情？安顿白叟遗像的处所产生了甚么遗像不到的工作？为甚么会产生如许的工作？导入天然，无机激起先生的进修乐趣。让咱们来看看白叟与海鸥之间有多大的深挚豪情，请同窗们翻开书来听、读，领会课文的粗心，如许过渡措辞俭朴，天然得体。
三、以生为本，朗诵感悟在《白叟与海鸥》一课的执教中，如：蒋教员释题后就会给先生的念书体例，把重点句子用波浪线划出来，接纳听读、范读、自在读、个体读、小我读、挑选读、分脚色读等情势指点先生朗诵，把先生的自动权交给先生。
１、展读懂得：
教员经心设想了展现读这一讲授关键，很有缔造性，她让先生挑选本身喜好的句子读，如许岂但能兵士先生的特性，并且能为冲破重点而铺路，培育先生精确、流畅、有豪情地朗诵课文。
２、品读感悟：
在品读的讲授关键中，蒋教员成心识地指点先生找出描述白叟喂海鸥和叫海鸥的重点句子停止指点朗诵。如：白叟把饼干丁很小心肠放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴想鸥群呼喊。白叟顺着雕栏边走边放，海鸥依他的节拍起升降落，排成一片翻飞的红色，飞成一篇有条有理的曲谱。和“在海鸥的鸣啼声里白叟抑扬抑扬地唱着甚么”。侧耳谛听，原来是密切得变了调的处所话──“独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……”从先生的朗诵中能够感触感染与植物协调相处的动听情形！感触感染到白叟对海鸥的密切和爱。教员叫给奇妙地朗诵体例，让先生自在读、指名读、小组读、小我读，让先生评估，教员在评估中褒扬先生，给先生带来了好意情，师生起到互动的感化，也为培育先生的朗诵开了绿灯。这一步讲授关键
很踏实，实在表现为培育朗诵才能而设想。经由过程多种情势的朗诵，使先生对课文有进一步的懂得。蒋教员按照课文对话光鲜、有益培育朗诵的偶然，捉住读好对话操练为冲破口，接纳了分脚色读，分小组读等多种情势品读，在读中表现自立、协作，探讨的立异思绪，让先生自渎、自悟、得意，能亲身体味作者的真情实感，体味句子包罗的豪情，用心里的豪情，有心情地朗诵课文，真正到达品读感悟的台阶，使先生遭到了夸姣豪情的陶冶。
篇二：白叟与海鸥评课稿
《白叟与海鸥》报告的是一个实在的故事，表现了人与植物间密意与留恋，展现了人与植物之间丰硕的豪情天下。课前，张教员对课本做了深切分解，颠末经心组合，颠末几回磨课后终究向咱们归纳了一堂布满聪明的胜利讲堂。我听了这节课后，更是深深地大白到了张教员语文讲授的魅力。
一、课本的处置，新奇而怪异
课的起头，张教员朗诵了一段布满密意的话：对大海上空翱翔的鸟类, 咱们都很清晰一种植物, 那便是海鸥. 那末海鸥与人类的干系是如何的呢？若是你想进一步领会, 那没关系看看《白叟与海鸥》这篇文章, 这是一个实在的故事。他用诗意的措辞把先生带入讲堂，指点先生初读课文。接着出示了两组激烈对照的词语，指点先生设想“白叟喂海鸥”、“海鸥送白叟”的两副震动心灵的画面，引出话题：海鸥的哪些行动使咱们意想不到，再次指点先生速读课文。先生找到这些句子后，又顺着他们的思绪抛出中间话题：海鸥会甚么会有这些行动？再次指点先生深切进修、探讨第1——12天然段，分解白叟看待海鸥的行动，从而感悟白叟酷爱海鸥的密意。
如许的处置体例表现了“由浅入深，层层递进”的讲授准绳，合适先生的认知心思，重点凸起，难点冲破，踏实而有用地落实了讲授方针。
二、词语讲授与文本的组合，标新立异
在良多的公然课上，执教教员为了落实双基讲授，也讲授词语，可常常看到如许的环境：词语讲授成为零丁一块，与文本的解读分裂开来，给人的感受便是整堂课不完全、不联贯，有些僵硬。但张教员讲授词语时有别与惯例的词语讲授，他在指点先生初读课文后，出示了两组对照激烈的词语，指点先生设想两副截然差别的画面，如许的奇妙组合使得词语讲授与文本的解读天衣无缝，表现讲堂的联贯性，既落实了根本常识的讲授，又加深了先生对文本的解读。
三、多种情势的朗诵，营建了书声朗朗的讲堂
咱们能够清晰地体味到，这堂课的朗诵情势多样，听读、范读、自在读、个体读、小我读、挑选读、分脚色读交叉在一路，整堂课书声琅琅。在读中表现自立、协作，探讨的立异思绪，让先生自读、自悟、得意，能亲身体味作者的真情实感，体味句子包罗的豪情，用心里的豪情，有心情地朗诵课文，真正到达品读感悟的台阶，使先生遭到了美
好豪情的陶冶。
四、重点句段的讲授，踏实而有用
张教员在讲授2、3、4天然段时，实在下了功夫，贰心思很清晰要冲破哪几个点，并且如何落实这几个点的讲授。比方：在懂得三个“退色”的词语时，诘问：“这个退休工人原来有牢固的退休人为，他为甚么会变得这么穷？”指点先生大白白叟的穷与海鸥有关，从而懂得白叟看待海鸥就犹如看待本身的后代一样，可见他对海鸥的豪情要有多深就有多深。再如：张教员在讲授“抑扬抑扬”这个词语时也别出心裁，他起首让先生说说这个词语的意思，再指点先生设想白叟是如何呼喊海鸥的，用“抑扬抑扬”的腔调来呼喊海鸥的名字，从而加深了先生对这个词的懂得。
五、 操纵文本的空缺点，停止了有用拓展 。
讲堂上材料的拓展能激起增加先生的见地，坦荡先生的眼界，激起先生的乐趣，加深对文本的懂得。在本堂可中，张教员屡次恰倒益处地设想拓展的讲授关键，比方：“对海鸥白叟的先容；若是你是红色旋涡中的一只小海鸥，你会鸣叫些甚么？”停止讲堂小练笔等。这些关键的设想有用地充实了讲堂，丰硕了先生的心灵，培育了先生设想的才能，晋升了先生书面的抒发才能。
篇三：白叟与海鸥评课稿
《白叟与海鸥》描述的是产生在昆明翠湖边一个实在的`故事。课文前半局部经由过程白叟喂海鸥、呼喊、海鸥的名字，与海鸥亲热措辞等事例表现了求对海鸥忘我的爱；后一局部则经由过程白叟身后，海鸥在白叟遗像前翻飞、回旋、静立、鸣叫等悲壮画面，展现了海鸥对白叟的那份使人震憾的情。课文措辞俭朴，普通中包罗密意，向人们展现的是白叟与海鸥至真至爱的人鸟情。
这是一篇内容较长的课文，如何做到长课短教，公道弃取，挑选最有用的体例体例是执教者面对的一个题目。在讲授中姜洪霞教员教员对课文停止了斗胆的弃取，在多种情势的朗诵中简简略单教语文，收到了较好的讲授结果，这首要表现在以下几点：
一、课本的处置，新奇而怪异
上课伊始，姜教员指点先生回想“白叟陪海鸥”、“海鸥送白叟”两个首要内容，引出话题：“海鸥的哪些行动使咱们意想不到”，从而指点先生速读课文15—17天然段。当先生捉住重点语段体味豪情后，又顺着他们的思绪抛出话题“白叟与海鸥之间究竟有着如何深挚的豪情”“海鸥为甚么会有这些行动？”再次指点先生温习梳理第１—１２天然段，分解白叟看待海鸥的行动，应用接洽高低文的体例更好的感悟白叟酷爱海鸥的密意
如许的处置体例表现了“由浅入深，层层递进”的讲授准绳，合适先生的认知心思，重点凸起，难点冲破，踏实而有用地落实了讲授方针。
二、多种情势的朗诵，营建了书声朗朗的讲堂
咱们能够清晰地体味到，这堂课的朗诵情势多样，听读、范读、自在读、个体读、齐读、配乐读交叉在一路，特别是讲堂后半段的讲授，书声琅琅。在读中表现自立、协作、探讨的立异思绪，让先生自读、自悟、得意，经由过程朗诵去亲身体味作者的真情实感，体味句子包罗的豪情，用心里的豪情，有心情地朗诵课文，真正到达品读感悟的台阶，使先生遭到夸姣豪情的陶冶。
三、重点句段的讲授，踏实而有用
姜教员在讲授15、16、17天然段时，实在下了功夫，贰心思很清晰要冲破哪几个点，并且如何落实这几个点的讲授。在拔取的文本中，也做到了有详有略，有主有次。在首要内容的讲授中，捉住海鸥的举措细节描述，让先生体味海鸥与白叟不舍的深挚豪情。
四、操纵文本的空缺点，停止了有用拓展
讲堂上材料的拓展能激起增加先生的见地，坦荡先生的眼界，激起先生的乐趣，加深对文本的懂得。在本堂课中，姜教员屡次恰到益处地设想拓展的讲授关键，比方：对海鸥白叟的先容；在伤心的乐曲中，诗歌的范读；和让先生设想措辞“白叟想和海鸥说些甚么？海鸥会对白叟说甚么？”这些关键的设想有用地充实了讲堂，丰硕了先生的心灵，培育了先生设想的才能，晋升了先生白话抒发的才能。
倡议：
一、存眷题目设想的同时存眷教员措辞抒发的精确和可操纵性，让孩子能懂得教员的企图，疾速的进入进修状况 。
二、“不动笔墨不念书”，讲堂上孩子几近不动笔，贫乏先生讲明才能的操练和片断操练。最初设想操练能够让先生挑选一幅图片动笔写一段话，而不是说一句话，不合适高年段的操练请求。
三、讲堂时候的掌握因该再考虑，有点前紧后松，能够在品读重点段落局部更耐烦点，让孩子充实朗诵，感悟密意。
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