地舆讲授改良办法

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地舆讲授改良办法

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地舆讲授改良办法

　　地舆讲授改良办法篇1

　　地舆科目是初中教导体系中极其首要的内容，可以或许或许或许或许进步先生的立异能力与思惟能力。在近几年新课改的深切鞭策下，初中地舆讲授面临机缘与挑衅，此中讲授体例、讲授理念、讲授情势均发生严峻变更，对进步初中地舆讲授有用性具备鞭策感化。可是在现实讲授中，初中地舆讲授仿照照旧挣脱不了几千年的教导弊病，为进一步进步初中地舆讲授功效，笔者连系多年执教履历于下文中提出标题题目与办法。

　　从全体角度阐发，初中地舆是一门不受先生正视的课程，远不迭语文、数学、英语等主门课程，可是从根基属性阐发，初中地舆是一门具备适用性的科目，对进步先生的地舆素养，开辟先生的进修视线，增强进修能力具备很是首要的感化。在近几年新课改的深切鞭策下，自动进步初中地舆的讲授道德与讲授效力成了每位教导者所面临的坚苦，下文笔者针对以后初中地舆讲授所存在的标题题目睁开会商，希冀可以或许或许或许或许起到举一反三的感化。

　　一、初中地舆讲授存在的标题题目

　　(一)讲堂讲授分开讲授目标

　　尽人皆知，在教导体系的不时变更下，地舆讲授一直发生变更，出格在新课改深切鞭策的这几年时辰内，初中地舆讲授并没法按照三维讲授的目标睁开任务，致使讲堂讲授分开讲授目标。局部初中地舆教员在讲授中以进步先生的'地舆成绩为主，所讲解的内容均以地舆常识与手艺为主，这类情况则在必然程度上轻忽讲授内容。另有局部地舆教员在讲授中构成本末颠倒的不良场面地步，重点常识一笔带过，而对先生感乐趣乃至与讲义内容有关的常识则破费大批的时辰。有诸多地舆教员在讲授中过度正视讲授情势，固然所接纳的讲授情势具备创意性，可是却不严酷按照讲授纲领，致使讲授道德有所下滑。

　　(二)过度正视讲授不放在眼里进修

　　在以后初中地舆讲授中，只要真正保障讲授内容打算与设想的纪律性与婚配性，能力进步先生的地舆成绩。通俗情况下，初中生正处于心智发育的阶段，在讲授中地舆教员可以或许或许或许或许出标题题目让先生自身思虑，并恰当的赐与鼓动勉励，则会进步先生的进修乐趣。可是局部初中地舆教员在讲堂讲授中会严酷按照的讲授志愿停止进修，且所接纳的讲授体例与手腕也是自身比拟喜好，以为具备用果的，这类情况下则会致使良多先生在讲堂上显现出不知所云的景象，难以对教员所讲解的内容加以懂得。别的，对一些春秋比拟大的教员，因为遭到传统讲授体例的影响，在讲堂上会为了教而教，不斟酌到先生的接管能力和消化能力，一节课上去，固然遇上了讲授进度，却没法进步讲堂有用性。

　　二、初中地舆讲授有用性的体例

　　(一)进步先生的主体位置

　　在新课改的推出以后，自动进步先生的主体位置已成了一项很是首要的内容，先生作为讲堂的主体，是讲堂的魂灵，也是讲授勾当的动身点。在以后初中地舆讲授中，教员要一改传统的脚色，要在讲堂中表演先生指点者的身份，并且在讲堂讲授中要时辰正视先生的进修情况，包含先生的进修立场、接管常识的能力等。别的，还须要在讲堂上要进步先生的进修乐趣，让先生自立摸索，发明标题题目，阐发标题题目，从地舆讲授的本色动身，比方在进修气候与气候的时辰，要让先生清晰体会气候与气候之间的差别，并且还要熟悉、把握气候标记和气候图，接纳随堂测试的体例进步先生的把握能力。

　　(二)公道挑选赞助讲授体例

　　在以后社会经济的疾速成长下，多媒体手艺已成了初中地舆讲堂中不可或缺的构成身分，凡是而言，在讲堂中操纵多媒体手艺可以或许或许或许或许削减板书的时辰，并且可以或许或许或许或许将古板的常识变得风趣，将笼统的常识具象化，可以或许或许或许或许让先生在图文并茂中进步进修乐趣，把握地舆常识。可是值得正视的一点，在操纵多媒体讲授中不可构成依靠性，并且要将多媒体手艺与传统讲授情势停止整合，比方在初中地舆讲堂中报告地球自转的时辰，地舆教员可以或许或许或许或许接纳多媒体讲授的体例，操纵静态摹拟图将地球自转的画面揭示给先生，让先生可以或许或许或许或许加倍直观的体会自转的纪律，从而对常识点加以把握。总而言之，在初中地舆讲授中须要恰当借助赞助工具，并且还要按照现实情况挑选差别的讲授体例。

　　(三)设置情形讲授

　　乐趣是最好的教员，因地舆常识具备古板性，良多初中生在进修中显现出焦躁等不良情感，这类情况下须要自动进步先生的乐趣，让先生在乐趣的指引下自动进修，如斯能力起到杰出的讲授功效。笔者以为在初中地舆讲授中可以或许或许或许或许恰当的引入情形，并且在引入标题题目标时辰须要与先生的现实糊口彼此接洽干系，要从先生角度动身，不可从教员的角度停止阐发。比方在讲堂中本地舆教员提出一个标题题目以后，且这个标题题目在现实糊口中碰到过，则会引发先生的共识，从而会发生乐趣，乃至有先生会连系自身的糊口履历开辟思惟，回覆标题题目。以是在初中地舆讲授中，恰当的引入标题题目情形，可以或许或许或许或许变更先生的情感，进步先生的进修乐趣，进步讲授道德与效力。

　　地舆讲授改良办法篇2

　　新课程鼎新下的初中地舆课程讲授，请求凸起"风趣、多能、重情、务虚、高效"的特色，经由进程其讲堂讲授的艺术魅力，吸收先生，指点先生，培育先生，教导先生，以到达培育人材，适应社会，适应将来须要的目标。汗青是在不时鼎新中向前成长的，就地舆课程讲授来讲，不只面临着社会的鼎新成长，地舆学的不时更新成长，一样也请求讲授自身停止鼎新。地舆是一门传统学科，它是初中实质教导的首要构成局部，其教导功效直接影响到先生的常识布局体系，面临21世纪周全鞭策实质教导和我过测验轨制的鼎新，地舆在初中课程中的位置日趋回升，可是地舆讲授的近况却不容失望。上面停止具体阐发。

　　1.以后初中地舆讲授近况阐发

　　1.1缺少迷信的地舆进修体例。地舆是文科中的`文科，是以地舆进修不是纯真的影象。现实上，良多先生乃至教员，在进修和讲授进程中经常以为背一背就可以或许或许或许或许，有的还只在测验前姑且抱佛脚。构成了重影象，轻懂得，融会贯通的进修体例。致使先生感应感染能看懂地舆讲义，常识点也能记着，听课也能听懂，但做题就很坚苦，是以很茫然，猜疑[1]。感应支出了，却不获得响应的报答，从而厌倦进修地舆，从而影响到先生地舆进修的程度，对先生的久远进修很是倒霉。

　　1.2对地舆学科缺少准确的熟悉。起首是因为中考地舆所占比重较小，教员，家长，先生持久把地舆分别到"芽菜科"，恰是这类为难的学科位置，良多先生不当真进修初中地舆，到初中依然以为是副科，思惟上不正视，而初中地舆难度较大些，以是先生感应感染坚苦。其次，地舆是一们边缘学科，文理常识交叉，具备较高的综合性，现实性，现实性。自身进修也确有必然难度，致使先生害怕心思[2]。

　　1.3不长于操纵舆图。前苏联地舆学家，乌中斯基说过"把图片带进讲堂，便是哑吧也会说话"，可见舆图在地舆学中的首要位置。舆图是地舆常识的载体，分开舆图谈不上地舆进修。因为初中地舆讲授软弱，致使先生舆图根本常识不牢，读图识图和操纵舆图的能力较差。再加之先生常识面狭小，其余相干学科常识完美等缘由，也增添了先生的进修坚苦。

　　2.改良办法阐发

　　2.1现实接洽现实。讲授素材的拔取要充实环绕对糊口有用的地舆，对先生毕生有用的地舆。让先生真正感遭到把握地舆常识对他们在进修和糊口上现实意思，能力发生学好地舆的激烈愿望，构成激烈的求知念头。比方：咱们在讲景象抽象灾难时，可以或许或许或许或许接洽伏旱气候，天下大局部地域呈现的暖冬气候，给人们构成的影响有哪些？而后指点先生阐发其构成缘由是甚么？如许让先生感应地舆简直是一门很有用的学科，可以或许或许或许或许赞助咱们处置身旁的良多标题题目和景象，如许在他们内心会发生一股要学好地舆的强大动力，从而进步了地舆进修效力[3]。

　　2.2激起先生的进修乐趣。"知之者不如好之者，好知者不如乐知者。"乐趣是最好的教员，有了乐趣，才有动力。对先生来讲，对学科的乐趣起首来自对教员的认同。正所谓"亲其师，信其道"。是以，地舆教员应具备高贵的师德和道德魅力，同等地看待每个先生，至心关怀先生。同时，还应具备高深的讲授手艺，接纳情势多样的讲授体例激起先生进修乐趣。若是教员纯真讲念，先生自动地听，而后让先生去背，去记，这类古板的讲授体例，会伤害了先生进修的自动性。是以，咱们可以或许或许或许或许按照讲堂内容的差别，矫捷支配，力图做到每堂课的体例有所差别，不时变更体例安慰先生，使其有新颖感[4]。在授课时还可以或许或许或许或许连系课文内容加插一些地舆小故事。同时，教员再配以诙谐的说话，会使讲堂加倍妙不可言。

　　2.3培育先生的读图能力。舆图是地舆独占的常识载体，地舆常识、事理、纪律，和查核情势都集于舆图一身，把握了图就把握了地舆头绪。何况从心思学讲图形又比笔墨好记，可以或许或许或许或许说是地舆学科最好的进修体例。讲授可从舆图脱手，把地舆事物、地舆纪律都落其实舆图上，是以，泛泛影象时要做好图文转换，尽可以或许将地舆讲义中一切的常识点放在各类图形上去懂得与把握，不要平空去记、去背，学会图文转换[5]。比方，一幅等高线图，能从图上等高线的走向、密度、递变纪律中读出山地的走向、坡度的巨细、成长农业的标的目标等等。另外，做题时要学会看图，可以或许或许或许或许按以下步骤睁开：先看图名，若是地域图，可知道其地点的位置，若是统计图，可知道其反应的是甚么地舆事物之间的干系；其次是察看图例或注记；最初察看图象内容，按照标题题目请求或图中信息，处置标题题目。解此类题的关头是会透过景象（图的形状特色是事物的散布等）看实质（提醒这一景象的缘由或内涵纪律）。

　　3.论断

　　综上所述，初中地舆讲授近况，不管是学科位置认知标题题目，仍是师资步队实质标题题目，讲授装备标题题目，讲授内容方面的标题题目等这些都须要教导任务者引发充足的熟悉，从多方面来鼎新地舆教导，客观的摆正地舆课程讲授的学科位置，上述诸多标题题目则可以或许或许或许或许水到渠成。

　　地舆讲授改良办法篇3

　　地舆是一门综合性很强、常识跨度很大的学科，既正视常识的堆集又很是正视现实操纵。内容多、综合性强但因为地舆这门学科的课时少、先生正视程度不够，要让先生真正地学好它，一方面须要不时向先生灌注贯注地舆学科很是首要的理念，拟定具体的进修打算保障先生须要的时辰投入，另外一方面须要教员按照考纲和地舆学科的特色不时地改良讲授体例，培育先生的地舆焦点素养，变更先生进修的自动性和自动性。若是一味的为教而教、为成绩而死背，必将构成先生古板教条地机器影象，所学常识与现实的摆脱。这就请求地舆教员必须更新地舆讲授看法，讲授中优化思惟更切近现实，把地舆课真正上成先生脍炙生齿的课。

　　一、营建“糊口化”讲授情境

　　“问渠哪得清如许，为有泉源死水来”。教员应经由进程捉拿地舆常识与现实糊口的跟尾点，以“新鲜”吸收先生的眼球，用糊口中先生感乐趣的工具和感应出格深的景象，引发先生的共识，建立布满糊口乐趣的讲授情境，为先生搭建探讨进修的平台，从而到达活化地舆讲堂的目标，让先生感应地舆就在身旁。如许能极大地变更先生的自动性，慎密亲密师生间的接洽，转变先生在地舆讲授中的位置，从自动的常识接管者转变为常识的`配合建构者，让地舆讲授活起来。

　　二、设想“糊口化”讲授进程

　　传统讲堂讲授的互动情势单一，根基接纳讲授式并交叉教员发问，教员处置讲义常识点时的体例也很范围。夏谷鸣教授曾指出:“实在的互动其信息走向该当是多维的，即从教员到先生，从先生到教员，从先生到先生，从个别到群体，从群体到个别，从个别到个别，从群体到群体等。”有用讲堂请求教员经心备课，以先生为主体真实的让先生“动”起来，防止讲堂“一个音调”，在讲堂完成多维互动。

　　地舆讲授应切近先生的现实糊口，完成地舆糊口化讲授。《通俗高中地舆课程规范》也提出：“培育古代国民必备的地舆素养，请求地舆讲授接洽出产、糊口现实，供给古代国民所必备的地舆常识，进步先生对地舆的进修能力和保存能力”。地舆糊口化讲授的发生适应了期间的成长，合适新课程的理念请求，地舆糊口化讲授已成为地舆课程鼎新的首要根本和首要趋向。让糊口走进地舆讲堂，让先生爱上地舆。

　　地舆讲授改良办法篇4

　　中学地舆课周全规复近２０年来，我国的中学地舆教导有了长足的成长，教员步队日趋强大，教员实质明显进步，讲义扶植不时增强，讲授装备渐臻完美，讲授鼎新也慢慢深切，这些为讲授道德的进步和根本教导的成长做出了首要进献。可是，近几年来，跟着天下各地接踵把地舆肯定为高考的非考科目以后，在俄然落空升学“批示棒”驱动力的情况下，中学地舆教导的位置敏捷下滑。在不少地域，发生了先生偏科厌“地”、家长冷眼看“地”、教员转业离“地”、带领投资易“地”的“地危急”，从而倒霉于实质教导的顺遂实行，倒霉于党的教导目标的周全贯彻和教导道德的周全进步。为力图降服这一不良偏向，稳固和成长鼎新开放以来我国地舆教导获得的功效，尽力完成世纪之交中学地舆教改的严峻课题，笔者在实地查询拜访的根本上，作了以下诸方面的思虑，以举一反三。

　　一、转变看法，进步熟悉，增强办理，确保中学地舆讲授的普通停止

　　实行实质教导是我国面向２１世纪教导鼎新的主旋律，其主旨便是进步全民族实质。在我国今朝由“招考教导”向“实质教导”转轨的关头期间，作为非高考科目标地舆讲授，可否承受住持久以来构成的“招考教导”思惟的打击，果断尽力地把实质教导的思惟贯彻于讲授一直，这对每位教导任务者是一场磨练。

　　地舆学科是中学阶段的一门根本课程，它以地舆迷信常识为根本，连系能力培育和思惟教导于一体，对先生的周全成长和实质的进步，其上风位置是别的学科不可代替的。各级教导部分和黉舍的带领，应在尽力转变看法，进步熟悉的前提下，接纳实在可行的办法，处置好以后中学地舆讲授方面存在的凸起性标题题目。要催促黉舍严酷按照中学课程打算和地舆讲授纲领的请求停止讲授，果断避免有些黉舍滥砍、滥占、滥挤地舆课时和紧缩地舆讲授投入的不良偏向；要有用地避免中学地舆教员的散失，稳定教员步队；应敏捷改正多数黉舍对地舆教员的不公道报酬，不得在评职、升级、奖金、住房等方面报酬地抬高地舆教员，而波折他们的亲身好处，也不能在营业进修、讲授钻研、外出进修考查等方面，剥夺地舆教员合法的任务权力。

　　作为直接耕作于中学地舆教导阵地的每位成员，在今朝“转轨”阶段地舆教导所面临的窘境眼前，再不能永无停止地自怨自艾、失望失望和疏忽现实地自觉抗争，也不能自动地期待着“招考教导”向“实质教导”转轨所涉及的教导自身和社会各方面深条理的标题题目都美满处置后，来自可是然地走出窘境，而是该当自动、明智且英勇地闯出一条新路，首当其冲地从窘境中“包围”进来。这就须要站高望远，在天下周全鼎新的大背景下，熟悉到本来高考科目标设置打算，不可以或许成为一成稳定的清规戒律。在高考已打消地舆达数年之久的负效应眼前，咱们在自动多方争夺国度尽快地出台一个公道的、迷信的、有益于中学地舆讲授的高考新打算的同时，也决不能把地舆教导的运气只附着在高考这一棵树上，而是该当面临现实，充实操纵高考不考地舆的“松绑”机缘，在当真总结曩昔地舆讲授履历和缺乏的根本上，按照变更了的教导、讲授情势，当令地捉住获得朝气、阐扬上风的各类有益身分，尽力使中学地舆教导由衰转兴。

　　二、深切钻研纲领、讲义，增强教研任务的力度

　　最近几年来，订定中学地舆讲授纲领和中学地舆讲义鼎新的步调很快，此后还将持续鼎新。要适应这一变更，泛博教员就必须当真进修、体会地舆讲授纲领的根基精力，明白地舆讲授的目标和任务，和完成这些任务的路子和体例，使地舆讲授有明白的指点思惟和迷信的规范。教员要出格正视阐发讲义的常识布局，把握各常识点在布局中的位置，明白它们所处的条理和讲授的深度和广度。只要如许，才有可以或许挑选准确的讲授体例，设想迷信的讲授进程，实行纲领划定的讲授目标和请求。

　　地舆讲授的现实必须有现实作指点，能力安康顺遂地成长。今朝一些新的讲授体例都是在新的教导现实和体系论、信息论、节制论的指点下建立起来的。教研勾当应正视把讲授进程作为一个体系停止钻研，讲授时可以或许或许或许或许力图挑选最好的讲堂讲授情势，正视讲堂讲授的信息反应和整体节制，把握讲堂讲授进程的静态均衡，完成讲堂讲授的最优化。

　　作为讲授办理职员和地舆教研员，要实时发明和推行教员在地舆讲授中的履历和做法，尽力牵线搭桥，相同信息渠道，供给前提，到达彼此进修、配合钻研进步的目标。

　　黉舍应充实阐扬教员的聪明，缔造杰出的地舆教研情况。要增强和改良教研勾当的情势和内容，进步教研勾当的道德，使教研勾当真正成为教员处置讲授标题题目、进步教员营业实质的根基情势。应在备课、授课和评价诸关键上制定一套迷信的办理和实行打算，以指点和鞭策地舆讲授的成长。

　　三、环绕实质教导的主题，自动睁开地舆讲授鼎新

　　教员是讲授鼎新的主力军。泛博地舆教员应尽快从因高考呈现不谐之音构成的失踪心态下摆脱出来，挺起腰杆、抖擞精力，很好地适应天下实行实质教导的大潮，以新的机缘、新的出发点、新的寻求，自动首创地舆讲授的新路子，尽力摸索地舆讲授的新情势，使非高考科目标`地舆讲授能争先一步走出“招考教导”弊病构成的误区，以竣事那种狭窄、陈腐的教导思惟和古板单一的讲授情势对进步先生实质的风险，大马金刀地停止地舆讲授鼎新。以后，环绕实质教导的实行这一主题，中学地舆讲授鼎新应正视以下十个方面：面向功效的讲授与面向进程的讲授偏重；智力身分与非智力身分偏重；通俗能力培育与缔造道德构成偏重；常识的构成与道德的培育偏重；教员指点与先生学会进修偏重；传统讲授体例与古代讲授手腕偏重；同一请求与因材施教偏重；学科课程与勾当课程偏重；?课与选修课偏重；讲义鼎新和教法鼎新偏重，尽力使中学地舆教导成为进步民族实质的首要路子。

　　四、连系讲授内容，增强思惟政治教导

　　地舆讲义中，蕴涵着很是丰硕的思惟政治教导的素材。教员在中学地舆讲授中要长于按照差别学段，慎密连系讲授现实，很好地阐扬讲义的思惟政治教导的功效，以激起先生的爱国热忱，培育民族高傲感和义务感，并强化先生的古代看法和古代熟悉。在这方面，应进一步搞好以下几方面的教导：

　　１．经由进程中国地舆和乡土地舆的讲授，让先生体会新中国建立前、后天下和故乡各条阵线发生的庞大变更，来宏扬社会主义轨制的优胜性。如经由进程动力、资本开辟操纵的比拟，产业、农业、交通运输业、迷信手艺功效的比拟，治山、治水、革新天然成绩的比拟，故乡国民文明、物资糊口程度进步的比拟，出格是经由进程鼎新开放以来我国古代化扶植获得的巨大成绩，用现实雄辩地申明只要社会主义能力救中国，只要社会主义能力成长中国的事理。

　　２．以国情教导为依靠，向先生停止爱国主义教导。在地舆讲授中，既要长于经由进程展现我国地舆国情的上风，来激起和强化先生的民族自负心、自傲心和高傲感，又要长于经由进程指出我国地舆国情的优势，比方：山区面积泛博、天然灾难多发；很多地域情况严峻净化，生态前提好转；生齿压力大，人均资本和各类产物据有量偏少；同天下首要发财国度比拟，综合国力还待于进一步增强，是一个成长中国度等等，使先生在发生须要危急感的根本上，激起先生可贵的紧急感、义务感和任务感。经由进程以上两方面的教导，到达让先生慢慢建立无穷酷爱故国，发愤扶植故国，转变故国面孔的大志壮志。

　　３．经由进程地舆讲授，使先生充实熟悉生齿、资本、情况等天下性的严峻标题题目及其发生的缘由，培育先生准确的生齿观、资本观、情况观，强化先生的环球熟悉、忧患熟悉、将来熟悉、开放熟悉、开辟熟悉和立异熟悉等，从而促使先生思惟实质的健全和进步。

　　五、改良讲堂讲授和睁开课外勾当连系，正视激起和培育先生进修地舆的非智力身分

　　以后，因为受来自家庭、社会和黉舍等方面身分的影响和限制，在一些先生中存在着厌学地舆的偏向，这直接影响着地舆讲授道德的进步。要降服这一标题题目，起首，教员在讲堂讲授时，要很好地改良讲授体例，并要长于按照讲授内容的差别特色，经心设想多样化的讲授勾当，正视讲授艺术，以尽力捉拿先生的求知愿望，使每讲授关键能紧扣先生的心弦，磁石般地吸收住先生的乐趣和正视力。针对高中地舆现实性、综合性强，兼具天然地舆与人文地舆两者的特色，在讲授中应改单向的“注入式”为双向的“反应式”，在讲堂中变纯真的“听讲式”为多法“启导式”，常识的教授从“封锁式”的标新立异转向“开放式”的引经据典。针对初中地舆地域性、现实性强及先生好动、好胜的心思，公道、奇妙地支配“动眼察看”、“动脑思虑”、“动口抒发”、“脱手操练”等勾当内容。

　　总之，使先生变“静听”为“动学”，有用地实行“教员为主导、先生为主体、练习为主线”的讲授准绳，培育先生进修地舆的自动性、自动性和持续性。其次，教员要慎密亲密连系讲堂讲授，自动构造睁开情势多样的包含科技勾当在内的课外勾当，作为讲堂讲授的持续和补充。比方：旁观地舆影片、录相，编辑地舆墙报，停止地舆讲座，召开地舆主题班会，指点建造地舆学具，睁开地舆游戏，停止地舆科普宣扬，构造地舆观赏采访，乡土地舆考查，撰写地舆小论文，构造地舆夏令营等，由专业到进步，从校内到校外，让先生在现实中获得熬炼。如许，既能丰硕先生的课余糊口，又能促进先生的进修乐趣，使特性拿手和能力获得充实的阐扬。

　　六、充实阐扬直观教具和古代化讲授手腕的感化，易化讲授难度，进步进修效力，加重先生承担。

　　地舆讲授内容所涉及的工具常常具备庞杂性、广漠性、冗长性和熟悉上的直接性，使先生难以熟悉、懂得和把握。中学地舆讲授中必须增强直观讲授，而舆图、各类直观教具、电教媒体的充实操纵，是直观讲授的首要路子。应尽力缔造前提睁开计较机赞助讲授手腕在地舆讲授中的操纵。同时，地舆教员要连系现实，尽可以或许地勾绘地舆板图和便宜简洁易行的教具，以填补购买教具的缺点和缺乏。只要尽可以或许地阐扬各类教具和古代化讲授手腕的感化，能力很好地集合先生的正视力，启发思惟，拓宽地舆视线，加深常识印象，以到达进步进修效力。

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