人教版八年级下《诗词曲五首》讲堂实录
正人作歌，维以告哀
——《诗词曲五首》讲授的整合功效
莞城英文尝试黉舍刘成兵
诗言情的思惟发生很早，《诗经·小雅·四月》说：“山有蕨薇，隰有杞木夷。正人作歌，维以告哀。”清朝袁枚果断主意诗的感情来源根基，他说：“夫诗者，由情生者也。有必不可解之情，尔后有必不可朽之诗。”（《答蕺园论诗书》）
人教版《语文》八年级下册第25课的五首诗词曲都是在抒写本身的悲悼与烦闷不平。课本上它们是按诗词曲的编制和年月摆列的，若是照如许的讲授挨次，内容就会显得狼藉，因而我决议停止整合讲授。
讲授课时为两颗时，讲授主题是：正人作歌，维以告哀。上面是讲堂讲授实录。
第一课时
师：《诗经》说：“匪鹑匪鸢，翰飞冲天。匪鳣匪鲔，叛逃于渊。山有蕨薇，隰有杞木夷。正人作歌，维以告哀。”说的是一士人，很失踪，无所归附。他感应既不能像鸟那样飞翔于空中，也不能像鱼那样躲藏于水底；蕨薇杞木夷尚可凭借于山坡低地，而他有悲悼，只能是用诗歌来抒发了。明天咱们要经由过程五首诗词曲的进修，去感悟和体味前人的哀与忧。请大师自在朗诵全课，说一说若因此哀为分类规范，这五首诗词曲能够如何简略地分类呢？
（生自在朗诵，会商）
生：有些人一哀究竟，有些人哀而宽大旷达。
生：有些人哀得悲壮，有些人哀得愤恚。
生：有些报酬本身哀，有些报酬国度及百姓百姓哀
师：那如许好不好，咱们先来体味一下哀得悲壮的一首诗。我先请一名同窗朗诵，听完后，请大师说一说这首诗的哀表现在那里？悲壮又表现在那里？
（请同窗朗诵《过伶仃洋》）
生：作者的哀首联就有表现，“兵戈零落周围星”是在悲叹比年交战的战斗之苦。
生：还在悲叹国度江山破裂，场面地步求助紧急，小我运气也动乱不安，我是从“江山破裂风飘絮，出身浮沉雨打萍”看出来的。
师：是啊，这一联妙用比喻，写出了国度运气和小我运气艰苦危苦。
生：另有劲联在悲叹情势的邪恶和景况的危苦。
师：对，劲联很奇妙第借“惊慌滩”和“伶仃洋”两个地名，写出了心里的感触感染，并且对仗工致。那末悲壮表现在
生（齐声）：人生自古谁无死，留取赤忱照汉青！
师：尾联。直抒胸臆，标明本身以死明志的决计，是千古传诵的名句。
（板书：哀而悲壮）
师：让咱们再将这首诗齐读一遍。
（齐读《过伶仃洋》）
师：适才有同窗说到了哀而生气的诗，又是哪一首呢？
生（齐）：《山坡羊·潼关切古》
师：哪位同窗能先来读一遍？
（先生朗诵完后，教员扼要讲授曲的常识）
师：这首曲的哀又表现在那里呢？
生：“悲伤秦汉经行处，宫阙万间都做了土。”“西都”即长安，它曾繁华兴盛，可现在面前只剩下一片冷落，使人悲悼。
生：另有“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，作者为全国百姓而哀。
师：“亡，百姓苦”咱们能够懂得，为甚么“兴”，也“百姓苦”呢？
生：由于朝代鼓起了，百姓不只要承当苛捐冗赋，还要服徭役和兵役。
师：是啊，“苛税猛于虎”也。这里不只是哀，更写出了作者的愤激，是作者对以往汗青所作的归纳综合与评判。
师：除这一首，另有不属于“哀而生气”的？
（生思虑，低声密语）
生：我以为杜牧的《赤壁》也属这一范例。
师：嗯！说说你的来由。
生：“春风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”是说周瑜之以是胜利，是由于有春风，若是不天赐春风，二乔生怕都被关进铜雀台了。作者的弦外之音是说，周瑜之以是名垂千古，是他机遇好，若是我有如许的好机遇，我早就胜利了。
（众笑）
师：是啊，“时无豪杰，使竖子成名。”别人有如许的机遇，杜牧呢？不！以是……
生：以是他悲叹本身生不逢时。
生：还写出他明珠暗投的烦闷不平之气。
师：杜牧自少年时起即怀有济世兴邦的政治志向，对汗青上的治乱、兴亡、军事、财赋等题目都做了深切的研讨和阐述。但因其强国梦没法完成，明珠暗投的愁思曾使他一度过着尽兴声色的颓丧放肆放任糊口。
师：大师想想这两者“哀而生气”有甚么差别不？
生：《赤壁》悲叹诉苦的是本身的遭受，而《山坡羊·潼关切古》是忧愁国计民生。
师：是啊，“心之忧矣，我歌且谣。”不论是本身遭受仍是伤时感事，有了这“不可解之情”，就有了这“不可朽之诗。”下节课咱们将要感触感染的是“哀而宽大旷达”的诗词。
（在自在背诵中竣事第一课时）
第二课时
师：请同窗们自在朗诵《酬乐天扬州初逢席上见赠》和《水调歌头》，而后谈一谈你的'感触感染，你以为这两首诗词在感情抒发上有不甚么配合点？
（生自在大声朗诵）
生：我以为这两首诗词在感情抒发上有一个配合点，都是先写本身的悲悼，最初都能以宽大旷达的心态看待悲悼。
生：大师同意吗？
（生纷纭颔首）
师：那好，大师能详细说说吗？
（先生分组会商交换）
生：《酬乐天扬州初逢席上见赠》首联就写了作者被贬时候很是冗长，颌联利用典故写永劫候衣锦还乡，本身感受恍若隔生，这是在悲叹本身的遭受之苦，而在颈联，作者写到沉舟侧畔，千帆竞发；病树前头，万木争春，写出了作者开畅的胸怀，尾联“长精力”三个字更写出了墨客面临波折，意志不衰的精力。
师：说得好！阐发得很有事理。
师：咱们再一路来看看这首诗。首联除写了被贬时候之长，还请大师注重这两个词，“苦楚”和“弃”。“苦楚”写出了——
生：被贬处所荒僻、冷落。
师：“弃”呢？
生：被朝廷丢弃
师：不错，请大师看课文正文①，刘禹锡是由于到场政治变更失利而遭贬官的，政治上得志，被朝廷抛弃。被抛弃是一件很疾苦的工作，大师还记不记得王绩的《野望》？“东皋薄暮望……”
生：“徙倚欲何依托，树树皆春色，山山唯落辉。牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无了解，长歌怀采薇。”
师：这是一个被时期、被社会抛弃者的抽象，墨客的疾苦和孤单是不言自喻的。以是咱们完整能够设想刘禹锡那时心里的疾苦，不过刘禹锡仍坚持了一种主动的心态。
师：大师再看看《水调歌头》，这首词大师在小学学过。请同窗们想想，苏轼和刘禹锡比拟，你能发明两者在排解心里悲悼的动身点上有甚么差别吗？
生：苏轼因此一种泛泛心来看待苦闷的，我是从“人有悲欢聚散，月有阴晴圆缺。此事古难全。”看出来的，他更多的是一种自我慰藉。
师：嗯，有事理。苏轼带有一种禅宗思惟在外面，那末刘禹锡呢？
生：他更侧重于主动面临坚苦，面临磨难意志不衰。
师：愈挫愈勇，你能够贬我的官，但你打不跨我——
师：刘禹锡和苏轼两人所处年月差别，但遭受近似，苏轼写《水调歌头》时，也是由于被贬官，政治处境的得志，和其弟苏辙的分别，中秋对月，不无烦闷难过之感。但他们二人并不陷在失望失望的情感中，旋即以或主动或超然悲观的思惟解除忧患。近似于如许的诗另有李白的《行路难》
（大屏幕投影显现）
师：咱们一路来齐读最初几句。
师生齐读：行路难！行路难！多岔路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济桑田。
师：最初请同窗们按照本身适才对五首诗词曲的懂得自在设想朗诵，而后来扮演朗诵。
（在朗诵中竣事全课）
教后感言：
这是两节笔者感受比拟胜利的随堂课，除师生的交换和协调，讲堂对话流利深切，关键天生比拟天然外，其胜利的一个主要身分便是由于整合效应：
1、开辟操纵课本，促进内容的整合，防止了讲授的零打坏敲。
2、充实变更先生思惟，指导先生探讨，防止了讲授的单一机器。
3、频频利用比拟，促进了自在的整合，防止了讲授的单打独斗。
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