说话学英语辞汇讲授的论文

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说话学英语辞汇讲授的论文

　　一、英语辞汇讲授中存在的题目

说话学英语辞汇讲授的论文

　　辞汇常识是英语常识系统的最底子内容，辞汇讲授是英语讲授的关头关头，是以教员按照先生英语辞汇认知的现实情况并连系课本的现实内容展开讲授，对改良先生此后的英语进修、终究构建完全的英语常识系统意义严重。多年来，我国一向高度正视英语教研勾当，对英语讲授、特别是英语辞汇讲授的研讨功效颇丰，但也不能否认，今朝我国的英语辞汇讲授仍然存在诸多题目，首要表现在以下几个方面。

　　第一，在传统的英语辞汇讲授情势中，教员常常仅夸大辞汇灌注贯注的数目，并且是单向的灌注贯注，轻忽了对先生认知思惟才能的培育，影响了英语辞汇讲授的效力。

　　第二，英语辞汇讲授过于情势化和教条化，而现实研讨又仅仅囿于东方已有功效，乃至简略套用其现实于我国的英语辞汇讲授，轻忽我国英语辞汇讲授的现实，有关外语进修情况下的辞汇讲授略显惨白。

　　第三，英语辞汇讲授进程中，教员常常轻忽对辞汇习得战略的讲授和对先生进修才能的培育，构成先生在进修、操纵较庞杂的英语辞汇时感受坚苦重重，从而影响先生综合英语才能的晋升。

　　第四，英语辞汇讲授进程中，教员常常简略机器地讲授辞汇的意义和用法，而疏忽了该辞汇与地点的语篇的全体认知干系，更谈不上讲授相干英语辞汇在语篇跟尾中的感化。

　　第五，英语辞汇进修进程中，先生习气于按照辞汇的根基意义来懂得句子，而疏忽了该句子所构成的详细高低文干系，机器地把词与句分裂开来。

　　二、认知说话学与英语辞汇讲授

　　认知说话学的成立和成长与认知迷信的现实有着不可朋分的接洽，两者之间存在着同步成长、相反相成的干系。它以身材经历和认知为动身点，以观点布局和意义研讨为中间，追求说话现实面前的认知体例。[1]在认知说话学看来，说话的习得机制是人的大脑对说话信息的不时贮存、加工和输入的进程。在认知说话学的成长进程中，构成了诸多的现实功效，这些现实对其余相干学科发生了首要影响，此中对英语辞汇讲授现实能够或许或许或许阐扬首要现实指点代价的首要包含三个方面的内容：类似性现实、观点隐喻现实和原型范围现实。这三个方面的内容在很大水平上能够或许或许或许赞助先生更好地展开英语辞汇进修会商，赞助先生进步进修的乐趣和效力。认知说话学和英语辞汇讲授之间是彼此补充、互为底子的干系。是以，在英语辞汇讲授现实中，教员须要公道利用认知说话学现实，充实阐扬其指点感化。认知说话学现实对英语辞汇讲授的主动影响首要有如下表现。

　　第一，认知说话学夸大进修者的说话认知和操纵才能，并主意经由进程其来判定进修者的综合认知才能的成长状态，从而有针对性地展开讲授勾当。以此为底子，教员在英语辞汇讲授现实中，不只教会先生英语辞汇的.相干常识，并且也要教会先生若何操纵这些英语常识和辞汇的才能，只要如许，才能真正培育先生英语说话进修的乐趣，进步英语说话进修的效力；第二，认知说话学提倡树状影象法，将其利用到英语辞汇讲授当中，便是请求教员能够或许或许或许赞助先生谙练把握所学英语辞汇的原型意义，更便利影象和利用英语辞汇。

　　三、认知说话学现实对英语辞汇讲授的启迪

　　针对今朝我国英语辞汇讲授现实中存在的题目，教员的英语辞汇讲授该当正视赞助先生充实懂得根基辞汇隐喻释义，偏重“一词多义”景象，培育先生的立异思惟才能和辞汇习得认知战略，从而从底子上进步其英语辞汇的进修效力。

　　1.使先生在充实懂得根基辞汇隐喻释义的底子上扩大辞汇量认知说话学以为，根基辞汇是陪同根基范围而发生的，并且根基辞汇的操纵频次最高。教员在传授英语根基辞汇时该当按辞汇的有效性和操纵频次慢慢扩大先生的辞汇量。在平常英语辞汇讲授进程中，教科书中所列的大局部辞汇都属于根基辞汇，具备较强的构词才能。在英语辞汇讲授现实中，教员该当加强对根基辞汇的认知阐释和响应练习，同时，教员应防止仅仅为了增添先生的辞汇量而自觉地减轻先生的辞汇进修承担。比方，在认知说话学指点下，教员经常使用的说话辞汇讲授体例是在讲授根基辞汇的进程中，利用分解法派生出无穷的非根基品级词。在英语中有为数浩繁的前缀、后缀和词根在辞汇的衍生方面具备壮大的组合才能。比方，前缀sub的意义为“（品级或绝对位置方面）在……之下的”，在此底子上，先生能较轻易地把握以下辞汇的意义“subway（地铁），subculture（亚文明），submarine（海底的、潜水艇），subspecies（亚物种）”；先生在把握词根air（氛围、空中、表面）的底子上，对以下辞汇的把握就变得加倍轻易并且懂得加倍到位了：aircraft（飞机、飞翔器），airline（航空公司、航路），airport（飞机场、航空站），airplane（飞机）等。在现实的英语根基辞汇讲授现实中，教员该当按照详细的说话进修使命和先生的英语认知才能，指点先生把握并懂得英语根基辞汇，在这个进程中，教员要练习先生精确懂得根基辞汇前面的隐喻寄义。除此以外，因为根基辞汇其意义具备不时扩大、发散的特征，能够或许或许或许生收回更多的隐喻意义。以是，教员一方面赞助先生养成自力的察看阐发才能，在详细的辞汇讲授进程中，教员该当同时正视培育先生自立进修才能，使先生能够或许或许或许自力按照根基辞汇的释义停止遐想，从而把握该辞汇的延长释义。[2]比方，以下辞汇词义的延长便是根据于其内涵的隐喻干系：jet“喷嘴”延长为“喷气飞机”；shuttle“梭”延长为“穿越交际”；yawn“打哈欠”延长为“使人厌倦的人或东西”；shot“射击”延长为“打针”；dialogue“对话”延长为“两国带领人之间互换定见”；remote“悠远的”延长为“遥控的”；plain“大白的”延长为“穿便衣”等等。

　　2.利用“一词多义”讲授，加深先生对英语常识的懂得并扩大其辞汇量“一词多义”，即“多义词”，是指某一辞汇情势具备两个或两个以上彼此接洽干系的义项，是说话习得进程中的遍及景象。认知说话学以为多义景象是人类以认知情势如隐喻和转喻为东西，对一个词的原义扩大衍生的成果，它表现了人类对客观事物范围化和观点化的进程。多义词的各项词义是在原型词义的底子上经由进程隐喻映照扩大出来的。[3]正视“一词多义”的讲授关头对增进说话学的研讨具备首要意义。认知说话学从人类的认知进程动身，夸大对语义讲授的首要性和对一词多义景象的正视。范围现实以为统一范围的成员之间的位置并不同等，范围成员之间具备家属类似性，成员的家属类似性的典范水平越高，越靠近原型成员；反之，则越靠近边缘成员。[4]比方，以英语作为母语的人，看到单词“head”时起首想到的“头部”，这里，咱们能够或许或许从“head”的“人体最上部，长着口、鼻、眼等器官的局部”这个原型义项归纳到“物体的两头”别的一个义项，别的，咱们还能够或许或许把“物体的两头”这个义项持续引伸，能够或许或许引伸出“工作的出发点或起点”等词义。再比方，咱们还能够或许或许对“head”这个词持续详细化，就能够或许或许引伸出“头子”的意义。如英语中有headnurse（护士长）和）headlibrarian（图书办理员组长）之类的辞汇组合。此类的搭配便是操纵了“人体最上局部”的隐喻抒发。在英语辞汇讲授进程中，教员该当正视辞汇的“一词多义”。经由进程英语辞汇“一词多义”的讲授，一方面，能够或许或许赞助先生更好地理清辞汇原型释义与隐喻释义之间的内涵接洽，有助于先生更好地懂得一词多义；别的一方面，能够或许或许使先生更好地从英语辞汇的本源意义上加强英语辞汇进修的才能和英语文明认同，如许，先生既增添了他的英语辞汇量，又进步他的英语综合利用才能。

　　3.立异先生的隐喻思惟才能，使其能够或许或许或许成心思地进修英语辞汇传统的英语辞汇讲授，教员常常只正视向先生讲授辞汇的经常使用意义，却轻忽了对其丰硕的隐喻意义的讲授。为了使先生更好地把握英语词义，教员能够或许或许把认知说话学，特别是其隐喻现实操纵到英语辞汇讲授进程当中，培育先生的隐喻思惟才能，使先生的英语辞汇进修变得成心思并且高效。立异先生的隐喻思惟才能，能够或许或许使其更好懂得英说话文学的修辞及其意境，进步先生文学赏识才能。比方，kick一词本意是“踢（或人或某物）”，可引伸为“赏罚或进犯（或人或某物）”等意义在“踢”与“赏罚或进犯”之间存在着隐喻干系，此中，“踢”是始源域，“赏罚或进犯”是方针域。在讲授这个单词时，提示先生正视kick在详细句子中的意义，使该词与所处的局部语境紧密亲密接洽在一路。比方，Iwouldn’tkickhimwhenheisdownunlessheisreallytryingtokillme.懂得此句的关头实在就在于对kickhimwhenheisdown局部的懂得：kick可引伸为进犯或人，介词down凡是表现局势成长的“向下、发展”等趋向，somebodyisdown凡是指或人际遇的糟、不顺。是以，kicksomeonewhenheisdown精确的“预测”为“雪上加霜、落井下石、乘势踏沉船”等意义。连系句末的“tryingtokillme”，此句可懂得为“我不会落井下石去搞他，除非他真的试图杀我”。

　　4.正视英语辞汇在语篇跟尾中的感化英语辞汇的讲授不能离开语篇伶仃地停止。在辞汇讲授进程中，教员应当真讲授辞汇的语篇跟尾功效，提示先生正视相干辞汇与所处语篇的详细全体认知干系。英语辞汇在语篇跟尾进程中首要有以下功效。

　　（1）表现语篇的因果干系。以下词语或布局在语篇中较着地表现了事物之间的因果干系，教员对此类辞汇常识的讲授应在其所处的语篇中停止，经由进程辞汇的篇章跟尾感化更好地领会句间或段落间的因果干系：resultin，resultfrom，asaresult，asaresultof--，because，becau搜索引擎优化f，so--that，consequently，thus，otherwise，therefore，inconsequence等。

　　（2）表现语篇的转机干系。以下辞汇或布局在语篇中的利用能够或许或许赞助读者体味“此处”的逻辑意义与前所述意义相反，能加倍明白地标明作者的立场，使行文间的逻辑性更强、更公道：but，however，nevertheless，instead，ontheotherhand，bycontrast，inthecontrary，while，likewise等。

　　（3）表现语篇的时空干系。以下辞汇或布局在语篇中的利用能够或许或许或许更贴切地表现小句之间的时空干系，从而有助于语篇情势和意义的无机联贯。first，tobeginwith，eventually，finally，previously，initially，secondly，next，then等。

　　（4）表现语篇的信息增加干系。以下辞汇在语篇中的利用能够或许或许使小句对前一句所显现的信息进一步补充、申明，从而使语篇在内容的显现方面天衣无缝：first，furthermore，besides，moreover，inaddition，what’smore，lastbutnotleast等。

　　总之，教员在英语辞汇讲授进程中应主动利用认知说话学的相干常识，赞助先生把握和懂得其利用技能，激起先生英语辞汇进修的乐趣，培育先生杰出的英语辞汇进修的思惟品德，进步先生英语辞汇进修的效力。

　　参考文献

　　[1]赵光存.认知说话学哲学底子的思虑[J].湖北播送电视大学学报2011（1）.

　　[2]饶景学等.认知说话学现实与英语辞汇讲授浅析[J].今世教导现实与讲授研讨2015（7）.

　　[3]张小惠.认知说话学认知情势对中学英语一词多义辞汇讲授的指点与启迪[J].湖北函授大学学报2014（10）.

　　[4]柳超健.认知说话学现实与大学英语辞汇讲授情势研讨[J].语文学刊（外语教导讲授）2012（11）.

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