《分数的意思》评课稿15篇(荐)

　　作为一位教员，经常要睁开评课稿筹办使命，评课的范例良多，有共事之间彼此进修、配合钻研评课；有黉舍带领诊断、查抄的评课；有下级专家判定或评判的评课等。那末你有领会过评课稿吗？以下是小编经心清算的《分数的意思》评课稿，仅供参考，接待大师浏览。

《分数的意思》评课稿1

　　分数的意思对小先生来讲是一个比拟笼统的观点，若何让先生懂得单元“1”的寄义，指点先生一步一步地从详细的实例中慢慢笼统、归结出分数的意思是本节课所要处置的两个重点标题标题问题。此中，先生对单元“1”的懂得是一个难点。朱教员从数字1起头，问：你会用1来表现数目吗？到把3只桃子也用1表现，若何做？更多的桃子呢？一步步指点先生发明桃子个数的变更都可以或许或许或许或许或许或许用1来表现，申明这个“1”很出格，由此引入新课。今后让先生颠末绘图表现四分之三的勾当，指点先生在脱手理论、自立切磋中体味、贯通单元“1”，总结出一个物体、一个图形、一个计量单元、一个全部都可以或许或许或许或许或许或许看作单元“1”，咱们都是在把单元“1”均匀分。终究颠末四幅图、九分之三、几多份之三、九分之几、几分之几让先生充实交换，得当的笼统、归结、归结综合、指点、总结，让先生在充实揭露自我的.同时，教员得当地表现了自我在讲授历程中指点者的感化，使先生深切的懂得和把握了笼统的分数意思。在分数单元的讲授中，朱教员让先生察看这些分数单元，有甚么发明？为甚么份子都是1？让先生在自立发明中找到找准分数单元的精确体例，即分母是几分数单元便是几分之一，分数单元由分母决议的。全部新授历程，朱教员踏实高效地鞭策讲授，不时颠末数学标题标题问题

　　对先生停止指点，表现了先生是进修的主体。

　　朱教员设想了精练、得当的习题，由易到难，由浅入深，让先生在不一样水平上都有了新的前进。总结出一个物体、一个图形、一个计量单元、一个全部都可以或许或许或许或许或许或许看作单元“1”，咱们都是在把单元“1”均匀分。终究颠末四幅图、九分之三、几多份之三、九分之几、几分之几让先生充实交换，得当的笼统、归结、归结综合、指点、总结，让先生在充实揭露本身的同时，教员得当地表现了本身在讲授历程中指点者的感化，使先生深切的懂得和把握了笼统的分数意思。在分数单元的讲授中，朱教员让先生察看这些分数单元，有甚么发明？为甚么份子都是让先生在自立发明中找到找准分数单元的精确体例，即分母是几分数单元便是几分之一，分数单元由分母决议的。全部新授历程，朱教员踏实高效地鞭策讲授，不时颠末数学标题标题问题对先生停止指点，表现了先生是进修的主体。

　　朱教员设想了精练、得当的习题，由易到难，由浅入深，让先生在不一样水平上都有了新的前进。出格是习题中的两次发问，一是：一样是三分之二，为甚么涂色的个数不一样？二是：同一个点，为甚么可以或许或许或许或许或许或许用不一样的分数表现？让先生对分数意思的建构起到了催化感化。

　　整堂课，先生乐趣盎然，就在不经意间，先天生立了“数感”，懂得了“分数的意思”，朱教员的数学讲堂是一个布满灵性的讲堂，整节课精练、流利，值得我进修。

《分数的意思》评课稿2

　　我也以往上过《分数的意思》公然课，总找不出自我缺乏的关头处，本日大白名师的风度，让我受害匪浅。

　　本节课是在先生原有常识和课前预习的底子上建构新常识，使先生的潜能取得了最大的阐扬。本课教员牢牢捉住分数的意思设想支配，矫捷地并缔造性的操纵讲义，斗胆地将进修的自动权交给了先生。先生在进修的历程中，进修方针大白，（表现在支付使命这一关头）切磋自动自动，出格是先生对单元“1”的懂得，对分数和分数单元的懂得，都是在先生自立切磋的前提下，瓜熟蒂落地得出观点。值得我进修鉴戒的处所：

　　1、课前的游戏“言而无信”，固然看似简略、但它于本节课的难点息息相干。它的实现为单元“1”的懂得做好了铺垫

　　2．本节课的常识与原有常识的时候间隔较长，教员恰是操纵了这一点出示老伴侣“14”一个简略的标题标题问题：对分数你大白些甚么？”一会儿让先生想起了自我原本的常识，也让先生对自我原有常识有个简略的梳理。“对分数你还想大白些甚么”引出了新课的进修。

　　3．讲堂的飞腾局部是分数意思的切磋历程，充实表现了先生是讲堂的仆人，解释了新时期教员的配角。教员由先生缔造的“14”的揭露、报告请示、交换，将先生推向了进修仆人的地位，在这一历程中教员不只仅强度了发生分数的前提是均匀分，并且让先生清晰的看到并懂得单元“1”不只仅表现一个物体，还可表现一些物体，可以或许或许或许或许或许或许指统统可以或许或许或许或许或许或许分的物体。还让先生察看都是14，但单元“1”不一样，它的14也不一样。难点得以冲破、分数的意思也在师生交换互动中得以归结、完美。最首要的是教员看似无意的标题标题问题，如“4个苹果的14是几个，116是几多个苹果”…，教员在有形当中为先生渗入分数的两种意思，可以或许或许或许或许或许或许表现谁是谁的几分之几，也可表现量。这都源于教员踏实的讲授功底和讲授履历。

　　4.讲堂设想和供应的素材，无一不是表现着串起先生新知与旧知，饱满着先生的原有常识。如教员画了8个苹果，把8个苹果看作一个全部，也便是单元“1”，教员不是说让先生说出14就竣事了，而是又问还可以或许或许或许或许或许或许若何分，再停止缔造分数，让先生大白8个苹果，因为均匀分的份数不一样，所得出的分数也不一样。教员开放性设想的精、细、巧。

　　5、操练设想情势多样，涵盖面广。

　　发起：让先生多说说单元“1”与数字1的辨别，说说为甚么带引号？

　　1.在开端熟习分数的底子上，履历脱手操纵、自立摸索、协作交换的历程，进一步懂得分数的意思；弄清份子、分母、分数单元的寄义；把握分数的读写体例。

　　2.培育开端的察看才能、脱手操纵才能、笼统归结综合才能和与火伴协作进修的熟习。

　　讲授历程

　　一、成立情境，温故知新

　　1.成立猜谜情境。

　　师：用以下针言各打一个数。

　　一分为二（1/2）寥寥无几（1/100）

　　忐忑不定（7/8）安若泰山（9/10）

　　[深思：以风趣的猜谜引入，增添了讲授情味，拓宽了先生视阈，表现了学科之间的接洽。]

　　2.寻觅认知动身点。

　　师：（指1/2、1/100、7/8、9/10）这些都是甚么数？除这几个分数，你还晓得其余的分数吗？请你在纸上写一个分数，并读给同桌听。

　　师：你已晓得了哪些有关分数的常识？

　　大大都先生晓得分数各局部的称号，并且会读、写分数，有的先生还会计较同分母分数加减法，晓得真分数和假分数。

　　师：你还想晓得甚么？

　　按照先生讲话，揭露明天进修的内容：分数的意思。（板书课题）

　　[深思：经由历程冗长的师生对话，摸清了先生的已有履历和常识底子，找准了讲授的现实动身点。]

　　二、协作交换，切磋意思

　　1.操纵。

　　师：1/2可以或许或许或许或许或许表现甚么？为了便于大师钻研，教员为每一个小组供应了一些脱手操纵的资料：（一个圆片、一盒水彩笔、6只熊猫图、8朵花图等）请每人用拿到的资料来表现1/2。

　　先生操纵后，小组交换，教员巡查并到场、指点小组会商。

　　[深思：从先生的进修现实动身，为每一个进修小组供应了丰硕的、有布局的进修资料，尊敬了先生的差别，做到了量才录用，材尽其用。让先生在小组内交换，保障每一个先生都有抒发的机遇，使个体到场落到了实处。同时，先生在彼此凝听、彼此补充的历程中，可以或许或许或许或许或许或许不时丰硕本身对分数的直观感应感染。教员到场会商，可以或许或许或许或许或许领会小组会商的其实环境，便于有用地指点小组协作，调控讲授历程。]

　　2.交换。

　　师：哪一组情愿来讲说，你们是若何表现1/2的？

　　生：我把这个圆片半数，此中的一份便是它的1/2。

　　师：另有哪些同窗是操纵半数体例表现1/2的？

　　每组的1号、2号、3号同窗都把资料举了起来。

　　生：3只熊猫是6只熊猫的1/2。

　　生：4朵花是8朵花的1/2。

　　师：（指4号同窗）你是若何表现一盒水彩笔的1/2的？

　　生：一盒水彩笔有12枝，把这盒水彩笔均匀分红2份，每份是6枝，6枝是这盒水彩笔的1/2。

　　师：每盒水彩笔的1/2都是6枝吗？为甚么？

　　生：我用9枝表现这盒水彩笔的1/2，因为这盒水彩笔共有18枝。

　　师：适才同窗们用差别的资料表现了1/2，现在教员把你们说的用图表现出来（出示图：把一个圆均匀分红2份，在每份中都写上1/2）。是不是是如许？

　　[深思：面临各个小组浩繁的协作进修功效，拔取一组作中间讲话，节俭了讲授时候，前进了效力。把差别资料表现的1/2用直观图表现出来，有益于先生把握1/2的本色。]

　　3.归结。

　　师：适才同窗们在表现1/2的历程中，有甚么不异的处所？（板书：均匀分）有甚么差别的处所？（分的资料差别）

　　师：有的是一个圆片，也便是一个物体，（板书：一个物体）也有的是一个计量单元，如1米长的'绳索，（板书：一个计量单元）另有的是由几个物体组成的，如一盒水彩笔、6只熊猫、8朵花，咱们称它们为一个全部。（板书：一个全部）你还晓得哪些事物可以或许或许或许或许或许看作一个全部吗？

　　生：一个班级。

　　生：一摞本子。

　　……

　　师：一个物体、一个计量单元、一些物体组成的全部，都可以或许或许或许或许或许用天然数1来表现，但凡咱们把它叫做单元“1”。（在“一个物体、一个计量单元、一个全部”上用黑色粉笔笼盖板书：单元“1”）

　　师：既然一个物体、一个计量单元、一个全部都可以或许或许或许或许或许看作单元“1”，那末咱们适才表现1/2的历程就可以或许或许或许或许或许归结综合成把单元“1”均匀分红2份，表现如许一份的数便是1/2（板书）。1/2还可以或许或许或许或许或许表现甚么？

　　……

　　师：只需把单元“1”均匀分红2份，表现如许一份的数，都可以或许或许或许或许或许用1/2来表现。

　　[深思：对操纵历程的回溯、深思、归结、推演，使先生熟习并懂得了分数意思中的两个首要内在：均匀分和单元“1”。]

　　4.拓展。

　　红

　　黄

　　蓝

　　（1）出示：

　　师：红色局部用分数若何表现？（1/3）黄色局部、蓝色局部呢？

　　生：都可以或许或许或许或许或许用1/3表现。

　　师：为甚么都用1/3表现？

　　生：因为都是把这个长方形均匀分红3份，表现如许的一份的数。

　　师：黄色局部和蓝色局部共占这个长方形的几分之几？（2/3）

　　（2）出示：○○○●●●

　　师：请用分数表现3个红色的圆。

　　生：1/2。

　　生：3/6。

　　师：为甚么一样是3个红色的圆，可以或许或许或许或许或许用两个差别的分数表现？你是若何想的？

　　生：把6个圆均匀分红2份，3个红色的圆是1份，占1/2。

　　生：把6个圆均匀分红6份，3个红色的圆是3份，占3/6。

　　[深思：从1/2扩大到几分之一，从几分之一扩大到几分之几，先生对分数意思的熟习变得加倍丰硕、丰硕。用分数表现3个红色的圆，既有益于先生体味均匀分的份数和表现的份数之间的干系，又为后继进修分数的根基性子作了铺垫。]

　　5.归结综合。

　　师：咱们经由历程脱手操纵表现了1/2，并且能按照图意说出响应的分数。晓得了把单元“1”均匀分红几份，表现如许一份的数便是几分之一，表现如许几份的数便是几分之几。那末，究竟甚么是分数呢？

　　生：把单元“1”均匀分红几份，表现如许几份的数，叫做分数。

　　师：他说得完整吗？谁来补充？

　　生：把单元“1”均匀分红几份，表现如许一份或几份的数，叫做分数。

　　师：翻开书第74页，看书上是若何说的。另有甚么标题标题问题？

　　[深思：在先生对分数组成了丰硕休会的底子上，教员经由历程标题标题问题及板书的指点，实时让先生归结综合分数的意思，讲义的逻辑意思胜利地转化为先生的心思意思。]

　　6.解释。

　　师：（指1/100、7/8、9/10）按照分数的意思，你能说说这几个分数所表现的意思吗？（先生回覆）

　　师：你能连系这几个分数说一说，分数的份子和分母各表现甚么意思吗？

　　生：在一个分数中，分母表现均匀分的份数，份子表现有如许的几多份。

　　师：把单元“1”均匀分红几多份，表现如许一份的数，叫做“分数单元”。（板书：分数单元）

　　师：1/100的分数单元是甚么？它有几个1/100？7/8、9/10呢？

　　指名回覆后，同桌彼此交换本身写的分数的意思及分数单元是甚么。

　　[深思：在先生开端熟习分数的意思今后，让先生由笼统回到详细，连系详细的分数解释意思，能深切先生对分数意思的熟习。同时，在这一历程中，先生进一步感悟了份子、分母的意思。让先生同桌之间交换本身写的分数和分数单元，扩大了到场面，增添了操练量。]

　　三、稳固反应，深切懂得

　　1.书面操练。

　　实现操练十三第1～3题。

　　此中暗影局部不能用1/3表现。让先生预测，可以或许或许或许或许或许用几分之几表现，并操纵教科书第74页“练一练”第1题的图形，考证预测是不是精确。

　　[深思：如许处置，一方面用活讲义，使分离的习题成为无机的全部，别的一方面使先生体味到偶然外表上不均匀分的图形也可以或许或许或许或许或许进一步细分，进而用分数表现，深切了对分数意思的熟习，培育了思惟的深切性。]

　　2.用分数处置现实标题标题问题。

　　（1）请发过言的同窗站起来，发过言的人数占全班人数的几分之几？

　　（2）找一个未讲话的同窗站起来，问：你占小组人数的几分之几？占全班人数的几分之几？占全校人数的几分之几？一样是一小我，为甚么表现的分数在变更？

　　（3）现在发过言的人数占全班的几分之几？为甚么变更了？

　　[深思：用分数处置现实标题题方针历程既是对讲堂进修状态的查询拜访，又是对讲堂进修内容的升华。因为标题标题问题来自于先生的进修现实，既能有用地激发先生到场进修勾当的热忱，又对局部讲话不够自动的先生停止了得当的教导和指点。]

　　分数的意思评课稿

　　这两天在万市的勾当让我有良多的感应感染，感应感染现在城乡之间的差别愈来愈小，不管是硬件装备仍是教员与先生的实质，作为一个在乡村长大的孩子真的感应很欣喜。在此次勾当中我见到了良多熟习的面目面貌，还熟习了不少新同业，大师在剧烈的会商中生长，在协调的空气中前进，自在的、争抢着颁发着本身的观点和观点，都让我印象深切。

　　做为一个六年级的教员，这两节课我都上过，可是行色匆促，历来不好好的静下心了当真去思虑，比拟拟而言，《百分数》的这节课我听到的次数比拟多，以是重点来讲说我的感应感染。

　　“百分数的意思和读写”，颠末前一天的切磋，咱们根基告竣的框架是：

　　讲授方针：

　　（1）能精确地读写百分数，开端感知百分数操纵的普遍性和上风；

　　（2）连系详细情境懂得百分数的意思，能用迷信、规范的说话表述百分数的详细寄义；

　　（3）培育先生的说话表述才能和懂得才能。

　　在这个方针的指点下，大师的开端有了如许的讲授设想：

　　（1）充实操纵先生已有的常识履历，按照糊口中的百分数导入；

　　（2）操纵几个详细情境，让孩子们本身读写百分数，教员做须要的提点；

　　（3）充实操纵情境，连系情境懂得百分数的意思；

　　（4）将百分数和分数停止辨别；

　　（5）在懂得的底子上提炼百分数的意思；

　　（6）须要的操练。

　　这节课的重点是百分数的意思，从详细的情境到笼统归结综合出“百分数表现一个数是别的一个数的百分之几的数”，这点是比拟难的。而辨别分数与百分数更是让孩子难以用说话来描写。明天听了郑教员的课，和厥后大师的批评，以下几点让我有所体味：

　　1．好的教员更正视对细节上的补葺。在写百分号这个关头中，对咱们成人来讲可以或许或许或许或许比拟简略，可是在教员的会商中咱们不难发明，其实孩子更须要一个大白清晰的指点，即使是咱们成人不正视也会对百分号如许的小标题标题问题发生误差，更况且是从未打仗过的孩子呢？若是对102。3%如许的百分数多加提点，也更轻易让孩子发明百分数与分数的辨别。

　　2．首要的不是下降讲授的难度，而是下降讲授的坡度。五年级的孩子来上六年级的常识，在必然水平上简直是有认知上的差别的，可是从讲授中咱们也可以或许或许或许或许或许发明，若是有了很好的坡度，对孩子来讲仍是可以或许或许或许或许或许接管的。百分数的发生中首要有两种情势，一种是局部量与全部的干系，别的一种是两个量之间的比拟。对局部和全部的比拟我感应感染郑教员的做法是很好的，因为在现实糊口中先生打仗的比拟多就轻易让孩子懂得。可是在甲乙两个量的比拟上我的定见是做成动画情势，将比拟量停止不时的增加而规范量稳定，如许既能冲破100%的范围又能体味到百分数是两个数之间的一种干系。

　　3．数形连系更操纵孩子的懂得。郑教员是一个很长于思虑的教员，在这一点上她做的很好。起首是在一起头用本身喜好的体例表现60%这一关头上，孩子们经由历程别的的一种体例更好的懂得了百分数，有了笼统思惟的支持才能进一步有笼统思惟的晋升，只是在先生显现的体例上若是能更丰硕一些，比方显现很是之几的情势停止比拟的话就更好了。其次郑教员很好的操纵了百格图来懂得了百分数，这点是在以往讲授中比拟轻忽的，小我以为百格图更利于讲授局部量与全部这类百分数，同时也可以或许或许或许或许或许看到但凡这类干系的（及格率、成活率等）都不可以或许或许或许或许冲破百分之百。

　　4．弃取之间方显讲授的矫捷。一节课的时候无限，教员也更应学会“舍得”二字。有“舍”才有“得”，若是一节课要做到四平八稳必定是不可以或许或许或许或许的，以是我感应感染重点只需一个。在这节课中，百分数意思是重点，而作为拓展“500毫升中有几多果汁”如许的标题标题问题，在这节课中点到为止，今后百分数处置标题标题问题才来细细钻研可以或许或许或许或许更好。

　　5．因为不完美的讲堂，才能留下咱们前进的陈迹。这节课良多黉舍都“磨”过，良多教员都上过教研课，可是每小我的懂得都是不一样的，以是观点也有所差别。

　　新讲义的操纵已有必然的时候，百分数这一常识点在老讲义中也有，可是熟习的处所也有风光，固然咱们看上去天天都在反复着讲授，可是对人的教导不会是一成稳定的，先生在变，教员在变，只需有设法，只需有思虑，就会有新发明。

《分数的意思》评课稿3

　　比来听了一节《百分数的意思》，感应很深，综观全课，毫无做作,普通中潜伏玄机，纤细处体味数学课的真理。整堂课一环紧扣一环，教员教的轻松，先生学的其实。细心回味这节课，让咱们看到了简简略单教数学、悄悄松松学数学的讲授空气。

　　一、走进矫捷空间，静待花开。

　　教员出示3支红色粉笔，2支蓝色粉笔，让先生用学过的常识描写他们的干系，温习两数的干系可以或许或许或许或许或许用倍、分数表现，并引出百分数。尔后分享前置性功课：搜集糊口中的百分数，挑选此中一条，说出百分数在这句话中表现的意思，从而引出百分数的意思。经由历程先生举例，使先生体味到百分数来历于糊口、操纵于数学。

　　二、休会矫捷天下，凝听花开。

　　教员抛出标题标题问题1：百分数究竟表现甚么？

　　标题标题问题2：百分数与分数的接洽和辨别？

　　教员的标题标题问题一会儿激发了先生的求知欲，使先生的思惟敏捷转移到讲堂下去，为该课的顺遂睁开打下了底子，整节课教员不是间接把常识教给先生，而是指点先生自立进修。把先生推到了自动摸索的地位，真正罢休让先生本身去学，表现了先生特性化的进修。小组进修，经由历程自立协作切磋的勾当把握百分数的意思和读写法，培育了先生的自学才能、阐发才能和协作熟习，同时让先生感应感染胜利的欢愉。

　　三、飞腾矫捷聪明，配其花开。

　　在丰硕的数学现实中进修数学，已成为小学数学讲授的支流。教员居心成立百分数的情境，如“在比一比谁写得快”的操练中，给你必然时候看你能写出几个百分数，连系标题标题问题实现的环境，宋教员让先生回覆实现了使命的百分之几多等，让先生用百分数来表现所写的百分数，进一步懂得百分数意思。

　　四、描画矫捷色采，赏识花开。

　　全部关头教员牢牢捉住百分数表现两个数方针比，停止差别条理的.操练使百分数表现两个数方针比有如一根线贯串全课。从讲堂的操练中咱们加倍感应感染到教员对讲义深度把握之到位，对先生环境领会之透辟，对操练设想之专心，操练中体味出其实性、针对性和乐趣性。并且，讲授说话精练，对先生的讲话可以或许或许或许或许或许或许赐与得当的评估，教员可以或许或许或许或许或许或许较好地调控讲堂空气，给先天生立了轻松的进修空气。

　　《分数的意思》评课稿8

　　听了余执教的《分数的意思》，给我总的感应感染是设想繁复，体例简略，说话精练，讲堂空气活泼，师生配合默契，先生进修乐趣稠密，整节课轻松、高兴、流利,首要有以下几个亮点。

　　一、选认知动身点，激发乐趣

　　课标指出：数学讲授勾当必须成立在先生的认知生长水安然安静已有的常识履历底子之上。余教员在讲授《分数的意思》这一观点时，便是从先生现实糊口动身，分苹果，说分数的勾当。唤起了先生已有的常识履历，找到了新知与旧知的链接点，既找准了动身点，又变更了自动性、导入局部，教员对常识布局的变更，缘于教员全新的课程理念，使先生的思惟起头了“起跑”。

　　二、重直观感知，脱手操纵

　　数学观点是“糊口的具像”，又是详细笼统事物的笼统与“升华”、可是，分数究竟成果是一种数，在平常糊口中其实并不罕见，若何让先生懂得懂得其意思。针对小先生以笼统思惟为主的特色，余教员在胜利的激发了先生的摸索欲望后，实时设想了一系列的操纵勾当，变更了先生的多种感官来到场观点进修，让先生接纳差别情势和体例“做分数1/4”，很天然地使先生休会、感应感染分数组成的历程。同时引出一个物体、一些物体、一个全部的环境，从而为笼统单元“1”做好了筹办。

　　《分数的意思》一课中，先生对单元“1”的懂得是一个难点，余教员斗胆罢休让先生经由历程脱手和举例来懂得，在归结后归结综合出单元“1”这个观点夸大表现的是一个全部，为甚么加上“1”。为了让先生能加倍深切地懂得这一观点，余教员经由历程图让先生体味、感悟，熟习单元“1”，侧重体味单元“1”表现一个全部的环境。紧接着指点先生找一找，想想，脱手圈一圈，写出找到的分数。全部讲授中向先生供应了充实处置数学勾当的机遇，表现了先生是进修的主体，先脱手，再归结，赞助先生实现思惟的“加快”。

　　三、简操练功效，胜利转化

　　操练，不只是稳固，更要生长。传统讲授的情势，是先教授，再稳固，操练沦为讲课的附庸。而余教员的操练设想是让先生在操练中丰硕、生长、建构新的常识。经由历程几道有梯度的操练，先生对分数意思的普通性熟习变得加倍周全、丰硕、深切，鞭策着常识的螺旋回升。出格是考考你，猜猜有几根的操练，有用的处置了先生对分数意思的把握过于笼统、死板、难明的坚苦，使先生在风趣、富有思虑性的操练中，从更高层面下去熟习和懂得分数。

　　总的来讲，这堂课表现了理念新、做中学、操练精、凸起了重点，冲破了难点，实现了讲授方针。倡议加大开放度把教员的出色转化成先生的出色。

《分数的意思》评课稿4

　　听了万晶教员执教的《分数的意思》很有收成，下头就这节课谈谈自我的一些观点和体味.分数的意思对小先生来讲是一个比拟笼统的观点，若何让先生懂得单元“1”的寄义？指点先生一步一步地从详细的实例中慢慢笼统、归结出分数的意思是本节课所要处置的两个重点标题标题问题.此中先生对单元“1”的懂得是一个难点，万教员斗胆罢休让先生颠末举例来懂得，在归结后归结综合出单元“1”这个观点夸大表现的是一个全部，以是加上“”.为了让先生能加倍深切地懂得这一观点，万教员颠末图让先生体味、感悟，熟习单元“1”，侧重体味单元“1”表现一个全部的情形.全部历程表现了先生是进修的主体，赞助先生实现思惟的“加快”.万教员的这节课在设想上淡化情势，正视本色，正视数学与糊口的接洽，统统以先生的生长为底子，以晋升先生的数学思惟为焦点，指点先生在脱手理论、自立切磋与协作交换中体味、贯通单元“1”的寄义、进而慢慢懂得分数的意思.

　　本节课的讲授设想

　　①理念新奇

　　②操练条理清晰

　　③开放关头设想精美.

　　①理念新奇.教员能冲破传统的讲授惯性，放弃了以往“小步子”讲授情势，斗胆而迷信地对讲义从头构造，设想了较为开放的标题标题问题，供应了必需的进修资料，束缚了先生摸索的时空.颠末师生问答勾当，引出一个物体、一个计量单元、一个全部的情形，从而为笼统单元“1”做好了筹办.

　　②操练条理清晰.本节课的操练设想做到了“寥寥无几、以一当百”，由易到难，由浅入深.表现了条理性、针对性、实效性.很是是相干的变式操练，对先生分数意思的建构起到了催化感化.

　　③开放关头设想精美.本节课是课例钻研课，其钻研主题是《分数的意思》一课若何操纵和开辟开放性习题.以是，本节课屡次设想了开放性标题标题问题及关头，如：

　　1、你们能不能操纵8个苹果表现14？尔后组内交换.

　　2、构造先生操纵三角形图切磋它的`13.

　　3、构造先生切磋xx的意思.

　　4、你已大白了甚么？另有甚么不大白的处所？有甚么标题标题问题想问吗？等等.此中，你们能不能操纵8个苹果表现14？这一关头是讲义中的开放习题，教员加以了操纵.其余关头是教员自我开放的开放性习题和标题标题问题.颠末新老常识的比拟指点先生说出“把单元1均匀分红几多份，表现如许的一份或几份的数叫做分数.”

　　本节课设想的这些开放性操练题，可以或许或许或许或许或许或许使先生自动进修的空间得以扩大，给不一样条理的同窗揭露的机遇，使他们感应感染到胜利的欢快，从而加强先生的自傲心，以收到杰出的讲授成果.

《分数的意思》评课稿5

　　听了朱教员《分数的意思》这节课，第一感应感染线人一新，起首冲破传统，缔造性的操纵了讲义，这是本课的一大亮点，本课一直环绕缔造分数，是若何缔造的？这个主题，先生懂得了分数的意思，对单元"1"懂得深切，较好的实现了本课的讲授方针。感应感染很是的天然，水到天然成。

　　传统上，先讲授分数的发生，尔后懂得单元“1”，这此中由先懂得一个物体，一个计量单元，到有良多个物体组成的全部。最初归结分数的意思，分数单元。而本课，朱教员先让先生本身写分数，并且说一说这个分数表现甚么，尔后教员在黑板上画了一个圆，让先生表现四分之一。这个历程中，先生大白了，单元1，可以或许或许或许或许或许是一个圆，一条线段......大白了分数的意思，既可以或许或许或许或许或许说温习了旧知，又可以或许或许或许或许或许说是新课的起头。

　　新课起头，也是出色的处所，朱教员就用了素材9个圆，从这9个圆中，任选几个，表现出他们的四分之一。先同桌交换，若何表现出四分之一，尊敬先生的认知底子。尔后是交换阶段，第一个先生找出4个圆，表现出了四分之一，教员问：一个圆是它的四分之一，3个圆是它的四分之三，合起来是几多？先生：是1.教员：是一个圆吗？阐发得出这个单元1是指4个圆。起头冲破重点。尔后今后的几个先生交换，揭露了差别个单元1.可以或许或许或许或许或许是8个圆，......先生慢慢在操纵交换中，大白了分数的意思。懂取得位深切，更有的个体先生揭露了本身的设法，分红36份，让大师大白三十六分之九和四分之一是相称的更是出色，让我感应惊奇。可以或许或许或许或许或许看出先生对分数的意思有若何的独到熟习。

　　最初，教员用分奖品这个素材，既激发先生的乐趣，又深切了懂得，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最初操纵前人的履历，深切有拓展了分数的意思。

　　分数的意思评课稿

　　作为一个六年级的教员，这两节课我都上过，可是行色匆促，历来不好好的静下心了当真去思虑，比拟拟而言，《百分数》的这节课我听到的次数比拟多，以是重点来讲说我的感应感染。

　　“百分数的意思和读写”，颠末前一天的切磋，咱们根基告竣的框架是：

　　讲授方针：

　　（1）能精确地读写百分数，开端感知百分数操纵的普遍性和上风；

　　（2）连系详细情境懂得百分数的意思，能用迷信、规范的说话表述百分数的详细寄义；

　　（3）培育先生的说话表述才能和懂得才能。

　　在这个方针的指点下，大师的开端有了如许的讲授设想：

　　（1）充实操纵先生已有的常识履历，按照糊口中的百分数导入；

　　（2）操纵几个详细情境，让孩子们本身读写百分数，教员做须要的提点；

　　（3）充实操纵情境，连系情境懂得百分数的意思；

　　（4）将百分数和分数停止辨别；

　　（5）在懂得的底子上提炼百分数的意思；

　　（6）须要的操练。

　　1．好的教员更正视对细节上的补葺。在写百分号这个关头中，对咱们成人来讲可以或许或许或许或许比拟简略，可是在教员的会商中咱们不难发明，其实孩子更须要一个大白清晰的指点，即使是咱们成人不正视也会对百分号如许的小标题标题问题发生误差，更况且是从未打仗过的.孩子呢？若是对102.3%如许的百分数多加提点，也更轻易让孩子发明百分数与分数的辨别。

《分数的意思》评课稿6

　　听了王教员和李教员两位教员执教的《分数的意思》很有收成，上面就这两节课谈谈本身的一些观点和体味，王教员的课给我总的感应感染是讲堂空气活泼，师生配合默契，先生进修乐趣稠密，整节课轻松、高兴、流利，出格是先生的协作进修、自立切磋，表现的较为凸起。在先生协作进修之前，教员提出勾当请求，使先生的协作进修方针大白。勾当中，教员到场到各个小组当令点拨，起到了构造者和指点者的感化，在小组报告请示缔造的分数时，教员也相机指点、开导，起到了穿针引线的感化。最初，经由历程新老常识的比拟指点先生说出“把单元1均匀分红几多份，表现如许的一份获几份的数叫做分数。”

　　再有便是王教员设想的讲堂操练也比拟新奇，比方“针言中找分数”：流离失所、百发百中、安若泰山、万里挑一等都很成心思，就这一操练题提一个小小的倡议：象“九死平生”、“三天打渔、两天晒网”如许的针言让先生用分数表现不太得当，一是有些难为先生，二是轻易组成先生对针言的曲解。

　　李教员的`课有她独到的处所，比方：课的起头，以标题标题问题导入：“整数可否知足咱们平常糊口的须要？”让先生按照本身已有的常识和糊口履历举例申明，充实变更先生的堆集，两句话就处置了“分数的发生？”标题标题问题，接着在设问：对分数，你另有哪些领会？先生按照三年级学过的和本身糊口中堆集的把分数各局部称号都温习了，并强化了“均匀分”接上去再让先生用把握的常识，用彩笔在一张纸上表现1/4这个分数。

　　以上历程，李教员充实操纵先生已有的常识和糊口履历，指点先生自立进修，没做过剩的讲授，充实变更了先生的自动性。

　　这节课的特色便是先生的协作进修表现得很凸起，教员给每组先生三张差别的丹青纸，先生按照“方块图”、“手机图”、“娃娃图”缔造分数。经由历程小组会商，切磋发生了良多分数，并指点先生说出这些分数是若何来的。这一历程不只培育了先生的协作进修才能，摸索常识的才能，还让先生切身感应感染了常识的组成历程。

　　就这节课题一点差别的观点：分数单元的进修有些匆促，仿佛是林下课强加给先生的，原来“分数的意思”在40分钟内恰好讲完，却还要加餐，先生消化得了么？

《分数的意思》评课稿7

　　陈教员执教的“分数的意思和性子清算与温习”接纳了平台互动课型停止讲课，前后搭建了两个多向度的协作平台停止讲授：第一个平台是前置性平台，让孩子操纵课下协作实现对整单元全部常识的回首，实现了进修卡，使所学常识组成体系；第二个平台即指点先生针对自习喜好的某一局部常识停止再次清算，使常识组成常识搜集。

　　就本节课来讲，我以为长处有：

　　一、让先生到场讲授历程。

　　激发先生清算常识的心思须要，让先生本身清算，报告请示比拟，为先生供应充实的处置数学勾当和交换的机遇，有益于常识搜集的建构。先生自动揭露本身的作品，从而促使全部先生真正地、自动地到场进修的全历程，让先生在自我评估中，学会自我必定，自我深思。

　　二、其实领会先生，加强操纵性。

　　周全地领会先生，可赞助教员找准温习的动身点，对症下药。先生借助资料激活已有的常识沉淀，并以此为温习基点睁开清算，有益于面向全部，因材施教。正视进修资料从先生的现实糊口中提取，操纵权先生熟习到数学的感化和代价，增进修数学的乐趣，前进其数学操纵熟习和操纵才能。

　　三、充实信赖先生，有用实行自我评估。

　　信赖先生，尊敬先生，是凸起主体的首要内容。让先生用本身喜好的体例停止清算，给先生留下较大的思惟空间，先生可以或许或许或许或许或许阐扬本身的设想力和缔造力，交并激发先生对温习常识的乐趣和乐趣。这类自动向上的感情休会，鼓动勉励他们进一步去测验考试和摸索。在揭露清算作品后，从中发明本身作品的优错误谬误，自立停止常识的建构，组成杰出的自我熟习，自我评估习气。

　　分数的意思评课稿保举3

　　长处一：讲堂伊始，崔教员精练的让先生大白了“1”不只仅可以或许或许或许或许或许或许是一个物体还可以或许或许或许或许或许或许指一些物体；用查预习，我抢先的`体例查14的表现意思，这句话就像一颗小石子扔进了安静的水面，激发了先生激烈的求知欲，为各个条理的先生留足了思虑的时候和空间，这个有弹性的预设，让先生天生了良多出色，教员引领先生对单元“1”的熟习走向清晰，也恰是如许的历程，天可是又奇妙地解释了本节课的第一个重难点。

　　长处二：进修数学本色上便是“做数学”。教员给先生供应了丰硕的进修资料，让先生接纳不一样情势和体例“做分数”，很天然地使先生休会、感应感染分数组成的历程。分数意思的摸索完整在先生自我理论、协作、思虑下取得。先生“进修的仆人”色采表现的极尽描摹。让先生充实的交换，当令的笼统、归结、归结综合、指点、总结，在让先生充实揭露自我的同时，教员很得当地表现了自我指点者在讲授历程中的感化。师生之间的互动，使先生深切的懂得和把握了笼统的分数的意思。表现了“在勾当中进修数学”的古代思惟。

　　发起：那边14的抒发体例大都先生用的是长方形纸，那边教员在支配预习时是不是可以或许或许或许或许或许或许更详尽一些，如：12个圆片的14、8根小棒的14、圆的14等，如许更能让先生再一次大白单元“1”的寄义，为前面的进修节流时候，留出更多的时候来操练。

　　因为崔教员在讲授中指点得奇妙，先生才有了自在阐扬却不失灵性的空间，讲堂上才会飞腾着先生进修的聪明和教员讲授的聪明，从而让人享用着数学常识从糊口化天生到数学化的历程。

　　讲堂竣事好久了，但我仍然沉醉在崔教员的讲堂中，档次与思虑之余，我想，该当说崔教员的讲堂为咱们找到了讲堂自立进修的导航，在今后的讲堂中，我也会在多下工夫，争夺让先生在朝长进步的思惟和感情勾当中加深对常识的懂得和休会，天生更多踏实、有用的数学化讲堂！

《分数的意思》评课稿8

　　曾读过如许的一段话：“一个以报酬本的讲授预设，定会为师生的聪明潜能在讲授历程中缔造性地阐扬供应前提，定会为每一个先生供应自动到场、自动勾当的机遇。”本节课中，宋教员富有天生空间的预设和在天生中聪明地指点先生对常识的有用建构使人悄悄服气。

　　讲堂伊始，宋教员鼓动勉励先生操纵手中的学具经由历程折一折画一画来表现1/4这句话就像一颗小石子扔进了安静的水面，激发了先生激烈的求知欲，为各个条理的先生留足了思虑的时候和空间，这个有弹性的预设，让先生天生了良多出色，经由历程脱手操纵，先生别离找出了圆，正方形，线段一盒巧克力，12个园片和8根小棒的1/4，经由历程先生有序的反应、思惟的碰撞，教员引领先生对单元“1”的熟习走向清晰，也恰是如许的历程，天可是又奇妙地解释了本节课的第一个重难点。

　　解读新课程规范，咱们清晰地熟习到：统统为了每一个先生的生长。这是讲授的最高主旨和焦点思念，而“生长”又是一个静态天生的历程，钻研分数的意思时，宋教员充实操纵先生的已有常识，罢休让先生用本身筹办的资料五角星缔造出先生本身喜好的分数，按照先生缔造的一成不变的分数，教员的有用指点，师生配合协作。出色地天生了甚么是分数的意思，奇妙地冲破了第二个重难点。

　　因为宋教员在讲授中预设得奇妙，先生才有了自在阐扬却不失灵性的空间，讲堂上才会飞腾着先生进修的聪明和教员讲授的聪明，从而让人享用着数学常识从糊口化天生到数学化的历程。

　　讲堂竣事好久了，但我仍然沉醉在宋教员的讲堂中，档次与思虑之余，我想，应当说宋教员的讲堂为咱们找到了讲堂预设的导航，在今后的讲堂中，我也会在预设中多下工夫，将直线性设想柔化为板块式的弹性设想，少去过剩、复杂的讲授关头，争夺让先生在自动的思惟和感情勾当中加深对常识的懂得和休会，天生更多踏实、有用的数学化讲堂！

　　分数的意思评课稿9

　　听了余执教的《分数的意思》，给我总的感应感染是设想繁复，体例简略，说话精练，讲堂空气活泼，师生配合默契，先生进修乐趣稠密，整节课轻松、高兴、流利，首要有以下几个亮点。

　　一、选认知动身点，激发乐趣

　　课标指出：数学讲授勾当必须成立在先生的认知生长水安然安静已有的常识履历底子之上。余教员在讲授《分数的.意思》这一观点时，便是从先生现实糊口动身，分苹果，说分数的勾当。唤起了先生已有的常识履历，找到了新知与旧知的链接点，既找准了动身点，又变更了自动性、导入局部，教员对常识布局的变更，缘于教员全新的课程理念，使先生的思惟起头了“起跑”。

　　二、重直观感知，脱手操纵

　　三、简操练功效，胜利转化

　　总的来讲，这堂课表现了理念新、做中学、操练精、凸起了重点，冲破了难点，实现了讲授方针。倡议加大开放度把教员的出色转化成先生的出色。

《分数的意思》评课稿9

　　那天，我校睁开数学教研勾当，由六（1）班的黎良立教员给咱们上《分数除法的意思和分数除以整数》这节课。听了这节课，我感应良多，上面就这节课谈谈本身的一些深切观点：

　　本节课是在先生已把握了分数乘法的计较体例上停止的，我以为最凸起的处所也便是最胜利的处所在于能从课题动身，充实表现了以先生为主体的切磋式的讲授情势，以设疑导入激发先生的进修乐趣，在切磋新知中让先生操纵所学的常识可接纳差别的体例来计较，发散先生的思惟，小组会商交换，总结出计较分数除以整数（零除外）的体例，并小组内试举简略的例子试算，尔后小组报告请示体例，先生别离说出了计较体例，尔后教员再出示习题，用本身总结的.体例去计较，在报告请示计较中又碰到了甚么样的坚苦，最初总结出分数除以整数（零除外）的最通用的体例。全部切磋新知的历程都是有先生自立进修，自动切磋来实现的，培育先生的发散思惟及发明标题标题问题、处置标题题方针才能。

　　缺乏的处所：

　　1、时候支配不够公道，进修分数除法的意思这局部用的时候过量，致使前面的进修内容没法实现。

　　2、应当板书出分数除法的意思和分数除以整数的计较体例。

　　分数的意思评课稿佳构6

　　传统上，先讲授分数的发生，尔后懂得单元“1”，这此中由先懂得一个物体，一个计量单元，到有良多个物体组成的全部。最初归结分数的意思，分数单元。而本课，朱教员先让先生本身写分数，并且说一说这个分数表现甚么，尔后教员在黑板上画了一个圆，让先生表现四分之一。这个历程中，先生大白了，单元1，可以或许或许或许或许或许是一个圆，一条线段。大白了分数的意思，既可以或许或许或许或许或许说温习了旧知，又可以或许或许或许或许或许说是新课的起头。

　　新课起头，也是出色的处所，朱教员就用了素材9个圆，从这9个圆中，任选几个，表现出他们的四分之一。先同桌交换，若何表现出四分之一，尊敬先生的认知底子。尔后是交换阶段，第一个先生找出4个圆，表现出了四分之一，教员问：一个圆是它的四分之一，3个圆是它的四分之三，合起来是几多？先生：是1。教员：是一个圆吗？阐发得出这个单元1是指4个圆。起头冲破重点。尔后今后的几个先生交换，揭露了差别个单元1。可以或许或许或许或许或许是8个圆，先生慢慢在操纵交换中，大白了分数的意思。懂取得位深切，更有的个体先生揭露了本身的设法，分红36份，让大师大白三十六分之九和四分之一是相称的更是出色，让我感应惊奇。可以或许或许或许或许或许看出先生对分数的意思有若何的独到熟习。

　　最初，教员用分奖品这个素材，既激发先生的乐趣，又深切了懂得，拿出二分之一，再拿出二分之一，最初操纵前人的履历，深切有拓展了分数的意思。

《分数的意思》评课稿10

　　听完XX教员执教的《分数的意思》一课，我感应感染颇多：

　　一、教员当真钻研讲义，按照先生的认知才能，必定哪些常识要指点，要点拨，要钻研，哪些常识适于自学浏览，矫捷矫捷地睁开讲授勾当，真正做到了正视常识组成历程的讲授，使先天生为常识的发明者。如分数的意思并不是教员间接告知先生的，而是经由历程层层设疑、分层递进、慢慢深切，使先生在懂得的底子上得出来的，教员能用精确的说话加以指点，讲授成果很好。

　　二、本节课教员正视以乐趣带路，经由历程情境成立，层层奇妙设疑，激发先生的求知欲，培育先生进修数学的稠密乐趣。当令支配会商，议辩切磋，凸起重点，化解难点。经由历程小我味商，为先生供应充实到场的机遇，使差生也敢想敢说，在议辩中休会胜利的乐趣，加强学好数学的决定信念。经由历程到场会商，也培育了先生的抒发才能。奇妙设置标题标题问题情境和敷裕牵挂的导言，发掘先生的思惟，鼓动勉励先生斗胆发问，扩大其思惟广度。经由历程察看、思虑、交换，操练先生慢慢组成杰出的数学思惟习气，组成用数学常识阐发、处置标题题方针才能。如许吧教授常识和培育才能同一起来，周全前进先生的实质。此处不失机遇得对先生停止爱国主义教导。

　　三、杨教员能冲破传统的讲授惯性，放弃了以往“小步子”讲授情势，斗胆而迷信地对讲义从头构造，设想了较为开放的标题标题问题，供应了必需的进修资料，束缚了先生摸索的时空。经由历程先生小组操纵勾当，引出一个物体、一个计量单元、一个全部的环境，从而为笼统单元“1”做好了筹办。

　　四、本节课以风趣的猜谜导入激发先生乐趣，继而在先生原有常识和课前预习的底子上建构新常识，使先生的潜能取得了最大的阐扬。先生本身脱手缔造了一个个的分数，并且完整地表述出了分数的意思，使所学的常识取得了很好的操纵晋升。本课杨教员牢牢捉住分数的意思设想支配，矫捷地操纵讲义，并斗胆地将进修的自动权交给了先生，先生在进修的历程中，进修方针大白，切磋自动自动，出格是先生对单元“1”的懂得是在先生自立切磋的前提下，瓜熟蒂落地得出观点，并且给先生留有充实的时候停止当堂检测和总结评估。

　　五、进修数学本色上便是“做数学”。教员给先生供应了丰硕的进修资料，让先生接纳差别情势和体例“做分数1/4、2/3”，很天然地使先生休会、感应感染分数组成的历程。分数意思的摸索完整在先生本身理论、协作、思虑下取得。先生“进修的.仆人”色采表现的极尽描摹。让先生充实的交换，当令的笼统、归结、归结综合、指点、总结，在让先生充实揭露自我的同时，教员很得当地表现了本身指点者在讲授历程中的感化。师生之间的互动，使先生深切的懂得和把握了笼统的分数的意思。表现了“在勾当中进修数学”的古代思惟。

　　总之在全部讲授历程中，杨教员的讲授节拍松散，讲授内容环环相扣，讲授说话精练了然。

《分数的意思》评课稿11

　　分数的意思评课稿3

　　陈教员执教的“分数的意思和性子清算与温习”接纳了平台互动课型停止讲课，前后搭建了两个多向度的协作平台停止讲授：第一个平台是前置性平台，让孩子操纵课下协作实现对整单元全部常识的回首，实现了进修卡，使所学常识组成体系；第二个平台即指点先生针对自习喜好的`某一局部常识停止再次清算，使常识组成常识搜集。

　　就本节课来讲，我以为长处有：

　　一、让先生到场讲授历程。

　　二、其实领会先生，加强操纵性。

　　三、充实信赖先生，有用实行自我评估。

《分数的意思》评课稿12

　　一、新理念──从头定位讲授的动身点.

　　讲授《分数的意思》时教员们但凡都是从丈量和计较引入，不能用整数表现成果的可以或许或许或许或许或许或许用分数表现.如许的讲授是间接揭露了分数的发生，与小数的意思近似，并无多大新意，也不利于激发思惟的抵触抵触.而本次说课有两位教员的设想与众不一样，他们将先生置于新旧常识的联络点上，在叫醒已知的同时发生切磋新知的欲望.

　　皮芳喜教员：出示1个苹果，用几表现？再出示8个苹果，用几表现？还能用1表现吗？当先生自傲满满地说不能时，教员操纵课件显现托盘，8个苹果就成了一个全部.现在能用1表现了吗？1在糊口中还能表现甚么？先生顿悟，举出良多例子.如许既开端懂得了单元1的寄义，又不异了分数与整数的接洽，孕伏了分数发生的必然性.

　　杨丹教员：从单元这一关头词脱手，让先生颠末察看、比拟1个苹果和多个苹果，直观地熟习到：不管把甚么看作1，只需包含几个如许的1，就可以或许或许或许或许或许或许用几来表现.再出示34个苹果，指点先生交换：一样都是苹果，为甚么适才都用整数来表现，而现在却挑选了分数？使先生体味到不满1的可以或许或许或许或许或许或许用分数来表现.继而连系其余图形，让先生涂色表现出34.发问先生：为甚么图形不一样，却都能表现出34呢？如许的讲授，既慢慢丰硕了对单元1的懂得，又便于揭露分数配合的本色属性.

　　二、新手艺──阐扬电子白板的功效.

　　基于电子白板和搜集环境的讲授，必须正视古代教导手艺和媒体的操纵，存眷信息手艺与课程的有用整合，使先生甘愿答应并有可以或许或许或许或许投入到现实的、摸索性的数学勾当中去.本次说课中，有不少教员都正视开辟并向先生供应丰硕的进修资本，朝长进步改良教与学的体例，将信息手艺作为先生进修数学和处置标题题方针强无力东西.

　　如卢傲教员在设想操练时，充实阐扬电子白板的涂色、遮屏等功效，让先生看图表现分数，按照给出的分数和显露的根数猜小棒的'总根数等，先生在富有挑衅性的操练历程中，休会思惟的气力，享用缔造的欢喜.出格是终究一道开放题用自我喜好的体例表现分数，先生可以或许或许或许或许或许或许实现人机互动，在电脑上操纵绘图软件停止操纵，不一样的人有不一样的解答，表现了特性化进修，强化了数形连系.

　　又如温世明教员在讲授分数的发生时，颠末让先生上彀查阅分数走过的汗青，提出对分数表现情势的质疑，指点先生自动摸索分数的意思.在前面的讲授中，指点先生三次会商分苹果时小明为甚么不欢快？大白分的历程中要存眷：是不是均匀分了？均匀分红了几份？有如许的几份？这三方面的资料.继而处置课始提出的疑难：为甚么天下列国的人们不约而同地挑选用这类情势表现分数.不只仅加深了对分数各局部意思的懂得，也开端感知了分数的意思.

　　三、新体例──在理论中建构数学观点.

　　心思学家皮亚杰指出：勾当是熟习的底子，聪明从举措起头.书上的数学观点是立体的，现实倒是丰硕多彩的标新立异、简略进修天然没法让数学观点成为数学大厦的坚忍基石.以是，教员们不拘泥于讲义上无限的素材，朝长进步拓展进修资本，同时很是正视变更先生的多种感官到场进修，在做数学的历程中自动建构数学观点.

　　如皮芳喜教员先出示14让先生说说表现甚么，回首原本的表述体例：把一个物体均匀分红几多份，表现此中的一份或几份，可以或许或许或许或许或许或许用分数表现.尔后开导先生思虑：14还可以或许或许或许或许或许或许若何懂得？你还能用别的图表现出14吗？越有创意越好.颠末先生自立切磋，发明还可以或许或许或许或许或许或许将一个全部均匀分红四份，表现此中的一份也是14.进而批改、完美分数的意思.这就使先生履历了观点螺旋回升的历程，培育了设想力和缔造力.

　　又如欧阴文杰教员奇妙设想了一道为分数13配图的乐趣题，提出请求：配出1幅的是达标，2幅的是杰出，3幅以上的是优异.在先生充实揭露的底子上，指点思虑：同是分数13，为甚么能画出这么多不一样的作品呢？它们有甚么配合点？这个关头先生不只仅感乐趣，并且增进了对分数意思的深切思虑.

　　总之，《分数的意思》固然是个老资料，但咱们仍然可以或许或许或许或许或许或许在新理念的指引下，操纵新手艺、摸索新体例，孳孳以求达到更优的讲授成果.

　　分数的意思评课稿优异4

　　每次听了李娜教员的课今后，城市给我带来一种很享用的感应感染.在她的讲堂上，教员历来都是浅笑讲授，从始而终先生都在一种很精练的空气中学到新知，这也是我在她的讲堂上的最大收成.

　　1、环绕重点、难点标题标题问题构造进修勾当.

　　讲授中，环绕重点、难点构造进修勾当是赞助先生有用进修的首要手腕，本节课的每一个进修勾当都是环绕重、难点资料睁开的：从“把四个苹果均匀分红四份求此中的一份”到“把8个苹果均匀分红8份求此中的一份”，让先生慢慢熟习到把物体看作一个全部，均匀分红几多份，求此中的一份或几份都可以或许或许或许或许或许或许用分数来表现，尔后让先生看图找分数，列出了一个物体，一个计量单元，一个全部的情形，熟习笼统单元“1”，构建出了分数意思的模子，使先生在懂得的底子上能用自我的话说出分数的意思.

　　2、讲堂上的稳固操练，李教员很正视条理，使先生大家有收成.李教员的板书很整洁，一步一步，层层递进，终究把分数的意思补充实现，使得这堂课条理加倍地清晰.

　　3、在讲堂上教员的说话很精辟，每一个关头的跟尾，颠末教员的活泼描写听起来是那末天然，并且在进修新知时、做操练时，无不与糊口接洽慎密，从刚起头的言而无信游戏，到操练时写给表哥的一封信，布满了浓烈的糊口气味，也很好地表现了本次的讲授勾当主题.

　　发起：

　　再设想一些让先生脱手做一做的关头就更完美了.

《分数的意思》评课稿13

　　周二，海门市主干教员查核中樊教员和黄教员借咱们班的孩子上了《分数的意思》一课，以下是我听了他们的课后的一些随想。

　　分数的意思是在三年级分两次开端熟习分数的底子上停止讲授的。这局部资料对小先生来讲比拟笼统。在讲授时他们正视了以下几个方面：

　　1、激活先生原有履历，为进修分数的意思供应支架。

　　课始，颠末经心设想的预习功课，颠末冗长的师生对话，摸清了先生的已有履历和常识底子，找准了讲授的现实动身点。并为接上去的进修勾当供应了无力的支持。

　　2、支配交换勾当，在“钻研”的历程中进一步熟习分数

　　单元“1”这个观点比拟笼统，为了冲破这一难点，他们都从例题动身，颠末充实的小组交换和全班交换，先生在彼此凝听、彼此补充的历程中，不时丰硕自我对分数的直观感应感染。在小组交换中，先生对分数意思的`熟习更完美了，尔后慢慢得出了分数的意思，从而冲破了这节课的讲授难点。

　　3、在深思中体味，在体味中大白观点。

　　两位教员在讲授中颠末想想、做一做、说一说、练一练、猜一猜，为先生供应了高频次、多维度、深层面的休会，先生在进修时休会到了成绩感，鼓动勉励他们停止更深切的进修与钻研。在先生对分数组成了丰硕休会的底子上，颠末标题标题问题及板书的指点，实时让先生归结综合分数的意思，深切对分数意思的熟习，培育思惟的深切性。

　　但小我以为，有一些处所仍是有些值得商议的处所：比方，先生对“单元1”的懂得还显得不够深切。

《分数的意思》评课稿14

　　本节课是在先生已把握了分数乘法的计较体例上停止的，我以为最凸起的处所也便是最胜利的处所在于能从课题动身，充实表现了以先生为主体的切磋式的讲授情势，以设疑导入激发先生的进修乐趣，在切磋新知中让先生操纵所学的常识可接纳差别的体例来计较，发散先生的思惟，小组会商交换，总结出计较分数除以整数（零除外）的体例，并小组内试举简略的例子试算，尔后小组报告请示体例，先生别离说出了计较体例，尔后教员再出示习题，用本身总结的体例去计较，在报告请示计较中又碰到了甚么样的坚苦，最初总结出分数除以整数（零除外）的最通用的体例。全部切磋新知的历程都是有先生自立进修，自动切磋来实现的，培育先生的发散思惟及发明标题标题问题、处置标题题方针才能。

　　缺乏的处所：

　　1、时候支配不够公道，进修分数除法的意思这局部用的时候过量，致使前面的进修内容没法实现。

　　2、应当板书出分数除法的意思和分数除以整数的计较体例。

　　分数的意思评课稿9

　　解读新课程规范，咱们清晰地熟习到：统统为了每一个先生的生长。这是讲授的最高主旨和焦点思念，而“生长”又是一个静态天生的历程，钻研分数的意思时，宋教员充实操纵先生的已有常识，罢休让先生用本身筹办的资料五角星缔造出先生本身喜好的分数，按照先生缔造的一成不变的分数，教员的`有用指点，师生配合协作。出色地天生了甚么是分数的意思，奇妙地冲破了第二个重难点。

《分数的意思》评课稿15

　　比来听了一节《百分数的意思和读写法》，感应很深，综观全课，毫无做作，普通中潜伏玄机，纤细处体味数学课的真理。整堂课一环紧扣一环，教员教的轻松，先生学的其实。细心回味这节课，让咱们看到了简简略单教数学、悄悄松松学数学的讲授空气。

　　一、走进矫捷空间，静待花开。

　　二、休会矫捷天下，凝听花开。

　　教员抛出

　　标题标题问题1：百分数究竟表现甚么？

　　标题标题问题2：百分数与分数的接洽和辨别？

　　三、飞腾矫捷聪明，配其花开。

　　四、描画矫捷色采，赏识花开。

　　全部关头教员牢牢捉住百分数表现两个数方针比，停止差别条理的操练使百分数表现两个数方针比有如一根线贯串全课。从讲堂的操练中咱们加倍感应感染到教员对讲义深度把握之到位，对先生环境领会之透辟，对操练设想之专心，操练中体味出其实性、针对性和乐趣性。并且，讲授说话精练，对先生的讲话可以或许或许或许或许或许或许赐与得当的评估，教员可以或许或许或许或许或许或许较好地调控讲堂空气，给先天生立了轻松的进修空气。

　　分数的意思评课稿2

　　xx月14日到场了第一学区的大学区教研勾当，听了本国语小学xx教员、环通中间校xx教员，第一尝试小学丁香丹教员别离执教的《分数的意思》，心里涌起浩繁感触压制不住的高兴与欢快。

　　三位教员都能在当真专研讲义、教参的底子上，经心肠备课，专心肠上课，一样的课，不一样的设想，不一样的天生，显现了不一样的`出色和高效。

　　数学观点是“糊口的具像”，又是详细笼统事物的笼统与“升华”，这节课，进修的重点是对分数意思的懂得，难点是充实熟习和懂得单元“1”。针对小先生以笼统思惟为主的特色，本国语黉舍xx教员不把书籍上现成的分数的意思告知先生，而是设想了一系列的操纵勾当，变更了先生的多种感官来到场观点进修，指点先生用脱手画一画、折一折、分一分等体例表现14，切身休会，协作交换，为先生供应了充实停止数学勾当的机遇，赞助他们在自立摸索和协作交换的历程中真正懂得和把握“分数的意思”，“让先生在做中学”。教员首要捉住了一样是14，因为单元“1“不一样，现实上的情形也不不异，可都可以或许或许或许或许或许或许用14来表现，次关头为先生课后习题的实现起到了极好的铺垫感化。在先生总结出分数的意思的观点时，教员让先生自我读几遍，尔后给出教员心中读的遍数是5遍，你读了几遍，能用分数表现出来吗？全部新课的进修，教员看似淡化了观点的讲授，现实上引在焦点处，拨在关头处，教员成了真正意思上的进修构造者、指点者与协作者，借助于讲堂这个思惟“勾当场”，不着陈迹地指点先生懂得了分数的真正寄义。数学讲授也真正表现了数学勾当的讲授，是师生之间、先生之间来往互动与配合生长的历程。整堂课，先生乐趣盎然，就在不

　　经意间，先天生立了数感，懂得了“分数的意思”，这充实申明董教员的数学讲堂是一个布满灵性的讲堂，从指点先生“起跑“到“加快”，终究“冲刺”，水道渠成，她使每一个先生取得了胜利的休会。

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