- 相干保举
（优选）比的意思的深思15篇
在咱们普通的平常里，讲堂讲授是重要的使命之一，深思过往之事，活在当下之时。那末优异的深思是甚么样的呢？以下是小编汇集清算的比的意思的深思，仅供参考，但愿能够或许或许或许赞助到大师。
比的意思的深思1
听了《小数的产生和意思》这节课，让我感触感染受害匪浅，，感悟颇深。张教员的课筹办得相称充实，设想的很出色，表现了依靠讲义以报酬本的先天生长观，为自身的高效讲堂修建了一个新的平台。听了孟教员的出色评课更让我释然开畅，使我从头审阅自身的讲授气概，不时深思自身的讲堂讲授：
一、情境讲授，简便明快。
情境讲授是新课程鼎新的亮点。这节课张教员在成立情形时都正视从先生糊口履历动身，存眷先生的休会，使先生敏捷进入适合的进修状况，让他们充实表露灵性，成长特性。经由进程说话的体例引入，不只拉近了教员和孩子之间的间隔，并且也让孩子们在前面的进修中学得加倍轻松。总之，这节课的情形标题标题标题标题问题设置有“数学味”，激起先生思虑有“有用性”，能激起先生的根究愿望，情境的成立真正为讲授办事。
二、把先生教活
这节课表现了教者长于成立愉悦协调的民主的讲堂空气，并操纵这类杰出的讲授环境去传染和鼓动勉励先生，使先生以轻松高兴的表情自动投入到进修勾当中，每当先生发问或回覆标题标题标题标题问题时，教员老是用信赖和赏识的目光谛视先生，当先生发问或回覆标题标题标题标题问题有误差时，教员老是长于当令引诱点拨，使先生想问敢问，想答敢答，培育了先生斗胆想像敢于立异的才能。构成了师生互动，生生互动的杰出空气，先生自立摸索、协作交换的空间。
三、讲授气概，求真务虚。
新课程的实行给咱们的小学数学讲堂带来了一片朝气，在讲堂上教员放下架子，躬身与先生同等对话，教员讲授体例的转变带来了先生进修体例的变更，先生有协作、有交换、有自立探讨，讲堂空气活泼，布满欢声笑语。并且张教员很好地把握了讲授的重点，冲破难点，能从先生已有的常识履历，从直观到笼统，构成观点，再以笼统的`常识处置标题标题标题标题问题，把常识回归糊口。
别的，听了孟教员的评课，让我加倍明暸数学课的课型特色，胜利的数学课，凝集很高的思惟含量。咱们在停止观点课，要好好地把握课型特色，正视讲堂的布局，正视观点的构成进程，开重要方针大白，处置好开首，为前面的讲授能一步一步罢休给先生自立进修。别的，一节有用的数学课，操练设想也不容轻忽，操练不可是为了稳固常识，并且让先生有成长的空间，恰当的处所要表现思惟性。
总之，一堂好课起首应把先生放在首位，应给人一种感触感染，一种共识，一种思虑。讲堂讲授的研讨路子深远而冗长，此后的讲堂咱们能给孩子供给的多大空间，咱们还要一步一步地摸索。
比的意思的深思2
这节课是本单位的讲授重点及难点，是在进修了分数乘整数的意思和计较体例的根本上停止讲授的，同分数乘整数的意思不完全不异，须要加以扩大。
计较体例上一个数乘分数的计较体例推导进程比拟庞杂，先生较难懂得。它也是此后进修分数除法的意思和计较体例和分数乘除法操纵题的'根本，以是这局部内容是讲授的重点也是难点。讲义编排正视先生周全到场讲授进程，扶放连系。
懂得意思和体例时，都是由理性熟习到理性熟习，让先生自身得出论断。环绕讲授重点，以探讨为主线构造讲堂进修进程。经由进程察看、对比、会商、交换，懂得一个数乘分数的意思探讨一个数乘分数的计较体例。
先生原来的根本是已懂得分数乘整数的意思，把握了计较体例。同时须要对分数的意思有较谙练的口述根本。
先生经由进程第一课时的进修，对分数乘法有了必然熟习，以是，本课讲授中持续让先生会商、交换、试做，阐扬先生的主体性，懂得一个数乘分数的意思，探讨一个数乘分数的计较体例。但绝对有了必然难度，是以先生的综合阐发才能出格重要，这一点也是班上先生比拟弱势的，出格是对学困生，若是对意思都不懂得，算式都列不精确更不要说计较了，是以稳固操练中，从根基操练到稍有难度的操练，并加以指点。
总之，在此后的讲授中我将对自身的贫乏进一步改良。
比的意思的深思3
一、本课设想：
罗静教员上的《小数的意思》这一课的全部设想我以为是比拟公道的，表现了新的教导理念。不管从讲授的引入仍是新授课的讲授都让先生自身亲身休会，脱手、动脑、动口，让先生充实让先生感悟到糊口中到处稀有学的思惟。整节课先生学得轻松高兴，讲授功效较好。
二、听了本课的几点体味：
1、全部讲授进程表现了民主宽松的讲授空气，表现了新型师生干系。
2、从糊口现实引入，小数作为新的数形显现，先生刚打仗对它的读法及表现的意思仍是难点，教员经由进程先生已有糊口常识引入，处置恰当。
3、重点把握比拟精确，经由进程让生自身说小数让他们感触感染到糊口中到处稀有学，只需你仔细察看，长于发明就会学到常识。
4、课件建造较好，表现多媒体讲授的上风。
三、我在备课时存在的标题标题标题标题问题：
1、先生休会少，讲授难点的落实不够到位。
2、给先生质疑空间比拟少。
四、讲授感悟：
1、让先生学会认知，即学会进修。学会进修比学会常识更重要。
2、学会干事，即学会在必然环境中使命的`才能。
3、学会配合糊口，即能够或许或许或许与别人一道到场人的勾当并在这些勾当中停止协作。
4、学会保存，即充实成长自身的品德，并能以不时增强的自立性、判定力和小我义务感来步履。中小学阶段对四个学会的培育起着关头感化。
是以，讲堂讲授方针除持续正视“双基”之外，还应加上培育根基的才能和养成将来国民应有的根基看法、感情和立场，构成“四基”的请求。
比的意思的深思4
“百分数”在人们平常糊口中操纵长短常普遍的，进修百分数的相干常识，能够或许或许赞助先生领会四周的天下，懂得并处置糊口中的一些现实标题标题标题标题问题，逼真感触感染进修数学的意思。在《数学新课程规范》中也大白指出：“大师进修有用的数学”、“把数学作为人们平常糊口中交换信息的手腕和工具”、“正视从先生的糊口履历和已有常识中进修数学和懂得数学”，咱们的数学源于糊口，也用于糊口。
上面就按照我这节课的设想企图和讲授环境停止深思：
一、“开端熟习百分数”。
经由进程先生感乐趣的话题导入新课，按照统计表提出“谁投篮比拟准”激起先生思虑，在交换后熟习到能够或许或许用“求投中次数占投篮次数的几分之几”来停止比拟，并将分数改写成用分母是100的分数表现，让先生开端体味百分数的特色和感化。接下去的一个关键，重要处置百分数的读写标题标题标题标题问题。按照查询拜访，大大都先生在糊口中已大抵会读写百分数，以是随后由先生来把转化为百分数的情势，并先容百分数中各局部与原来分数的接洽，和读写体例。既尊敬先生已有常识布局，表现先生进修的主体性，也较能吸收其他先生的乐趣。最初请先生交换88％（90％、86％）所表现的意思，让先生会用“谁占谁的几分之几”来表述，也进一步懂得和88％抒发的意思是一样的。
二、“糊口中的百分数”。
百分数在糊口中操纵长短常普遍的，先由教员按照最切近先生进修的事例停止举例。经由进程交换一些百分数的意思，赞助先生进一步感知百分数表现的是一个数是另外一个数百分之几的数。不过从课上功效来看，这里举的例子还存在标题标题标题标题问题。都是局部占总数的百分之几，斟酌还不够精密，以是对先生前面小结百分数意思构成了毛病影响。除体育达标率占100％外，其他两个都可改掉，比方改成男生人数是女生人数的？％等等。
三、“百分数的意思”。
因为前面两个局部处置不是很好，显现了标题标题标题标题问题，使得先生小结“百分数意思”产生坚苦，最初只能由教员停止揭露。百分比和百分率也是一带而过。
四、“百分数和分数的区分”。
这是一个重组题，重要想经由进程本题的操练，使先生熟习到百分数和分数的区分与接洽。当分数表现一个详细数目时，是有单位的；表现一个数是另外一个数的百分之几时，即两个数的干系时，是不单位的。而百分数只能表现两个数之间的干系。以是百分数是一种出格的分数。最初让先生经由进程“10月1日前，已实现了打算的95/100（95％）。申明另有（生：5％不实现）”等两个标题标题标题标题问题，熟习到百分数还能够或许或许表现一个全部中的局部与这个全部的干系。不过从上课环境来看，这个标题标题标题标题问题处置的还不到位，有点轻描淡写的感触感染。
五、“小常识”。
这一局部重要是想让先生感触感染百分数在糊口中统计和比拟的功效。料想呢先生能停止必然的比拟，比方日本丛林笼盖率比俄罗斯多27％等等。可是上课时提出的“你有甚么想说的吗？”这个标题标题标题标题问题仿佛不太适合，若是改成“从这些信息中你能晓得甚么？”或许先生能从料想的标的方针思虑了。固然这局部也想渗入人文教导，重要是环境掩护教导。
六、“小游戏”。
经由进程游戏的情势，把数学与语文常识相整合。
百分数的意思深思7
百分数是在先生学过整数、小数、出格是分数的观点和求一个数是另外一个数的几分之几的操纵题的根本上停止讲授的。百分数现实上是表现一个数是另外一个数的百分之几的'数。是以，它同分数有慎密亲密的接洽。百分数在现实中有普遍的操纵，是小学数学中重要的根本常识之一。
1、充实表现“数学讲授是数学勾当的讲授”这一古代数学讲授思惟。
新课程规范请求：“正视从先生的糊口履历和已有的常识中进修数学和懂得数学。”（1）本节课我把讲义停止了公道整合，设想了投球比赛这一关键，先显现投中球个数的信息，在先生争议中指点先生建构新的阐发资料，出示投中球个数、投球总个数两个量的信息再指点先生停止阐发决议计划。经由进程“选谁去适合”“只晓得投中球个数能停止挑选吗？”两个标题标题标题标题问题，指点先生操纵自身的糊口履历停止深条理的思虑。只给投中球个数的引入令先生利诱不解，有的以为选小华、有的以为不能选，如许就有用地激起了先生的认知抵触激起先生心中摸索新常识的愿望与高兴状况，同时自发地到场到常识的构建与天生中来。并跟着“选谁去？”这个题方针终究处置，使先生在认知抵触与争辩中看到了常识的成因，突现了思惟的进程，如许就把原来静态常识静态化，将数学讲义理论化。先生学到的也便是“糊口中有代价的数学”。如许设想讲授进程，让先生履历了百分数意思的摸索进程，处置了本课的讲授重点。并让先生深入懂得了百分数在现实停止比拟时起的感化。
(2)在指点完百分数的写法时让先生誊写10个百分数，在先生誊写的进程中，我俄然叫停笔，让先生冷静地数一数，自身写了几个。而后让先生用百分数来告知教员实现的环境吗？”先生顿觉风趣，自动思惟后，有的先生回覆：“我实现了使命的百分之百”有的先生回覆：“我实现了使命的40％。”有的先生回覆：“我逾额实现了使命的百分之二十。”这个讲授勾当不只让先生操练了写百分号，更重要的是将先生所学的常识用到了理论中，激起了先生的乐趣，开辟了先生的思惟，为后续常识的讲授做好了铺垫。
2、正视常识的构成进程。
百分数是一个非常糊口化的内容，是以在讲授时，我从糊口实例导入，又让先生汇集大批的百分数，在充实懂得每一个百分数意思的根本上，让先生把自身对百分数的熟习用笼统的说话归结综合。新授讲授充实揭露了常识的产生进程。常识产生进程包含着极丰硕的推理体例、思惟体例和思惟体例，它们是常识布局中最活泼的元素，是进步先生阐发标题标题标题标题问题和处置标题标题标题标题问题才能的最好素材。
3、操练表现一个“精”字。
操练，是数学讲授的重要一环。它既是增进先生懂得所学常识的重要路子，又是使先生构成技术技术的根本。我在操练时，正视操练的方针性、典范性、针对性、条理性、多样性和乐趣性。出格是判定题和挑选题的设想，是针对本课时的讲授难点设想的，指点先生在对比中弄清区分，在辨析中加深懂得，在归结综合中把握接洽。使得先生对分数和百分数的区分的熟习又更进一层。
在本节课的讲授进程中，先生进修自动性高，讲话自动，全员自动到场了进修探讨的进程。在停止稳固操练时，先生全部到场操练，百分数的意思、读法、写法先生都已把握。申明本课三维方针在讲堂理论中都已取得落实。
比的意思的深思5
小数的意思讲授深思
我以小数在糊口中的现实意思为切入点，从先生的糊口履历和常识背景动身，指点先生停止自动的休会。比方，在"提出标题标题标题标题问题、处置标题标题标题标题问题"设想时，笔者分三个条理停止差别体例的讲授设想：
第一条理：小数该若何读？这类比拟简略的标题标题标题标题问题，让先生用自身的履历、和个体与小我的练读间接处置。
第二条理：小数有甚么用呢？为甚么会有小数？这类普通标题标题标题标题问题，经由进程先生的彼此会商、客观阐发，在互动中自我感悟、自我体味。
第三条理：小数的意思是甚么？一名小数、两位小数是若何来的？这是本课中重点要处置的观点标题标题标题标题问题，我接纳先生自立探讨、协作交换的体例。把先生引入研讨性进修的`空气，自动建构常识。
这三种差别的讲授体例实在有着本色接洽，那便是，从先生的已有履历动身，让先生自动进修。这既是同等熟习、品德尊敬在讲授中的表现，也是实现对话讲授的前提。只要如许，才能叫醒先生的主体熟习，让先生按照自身的才能程度提出标题标题标题标题问题，论述标题标题标题标题问题，颁发看法，由此在交换中取得常识，熬炼彼此来往的才能。而教员只是进修的构造着、赏识者，指点者。
本节课的贫乏是:先生在接洽糊口现实熟习小数的根本上，进一步懂得小数的意思。但先生在造功课时，如4.8中的4在（）位上，表现（）个（）；8在（）上，表现（）个（）。有个体先生犯错，还要进一步增强操练。个体先生对非常位、百分位、千分位上的数表现几多，把握得不是太好，另有待于进一步进步。小数局部的读法和整数局部的读法夹杂，还要增强操练。
比的意思的深思6
讲授完《百分数的意思》一课，有不少的感触。因为百分数的常识对六年级先生来讲并不目生，并且百分数这一常识自身就来历于糊口现实，并办事于糊口，在平常糊口中的操纵非常普遍。以是我就成立保举罚点球选手如许一个先生熟习的糊口情境，指点先生思虑，在否认了先生常识布局中已有的各类比拟计划后，有形中“欺压”着先生思虑、缔造出更趋抱负的比拟计划，从而引出本节课的重点——百分数，如许的引入，使先生岂但知其然，也知其以是然。
因为先生已把握了分数的意思，懂得了分数是表现一个数是另外一个数的几分之几。是以，进修百分数有了必然的常识懂得上的根本，同时在切入主题后很天然地将百分数的读写法显现给先生，也为前面的进修交换供给了便利。 第二层关键重要经由进程先生自立交换汇集到的含有百分数的资料，使先生感悟百分数的意思，同时休会百分数在平常糊口中的普遍操纵，使数学的进修一向与糊口接洽在一路，其进修的代价显而易见，先生汇集到的百分数也很有代表性，如牛奶、饮料、班级及格率、优异率等。在停止了充实的交换后再得出百分数的意思就瓜熟蒂落了。
接着，经由进程让先生找百分数和分数的接洽和区分和两个句子中哪几个分数能够或许或许用百分数来表现的辨析题，让先生经由进程自身的当真自学、自动思虑、与火伴的'交换，取得常识真理——因为百分数表现两个量之间的比拟干系，以是百分数不表现详细的量，也不单位称号；但普通的分数既能够或许或许表现两个量之间的比拟干系，又能够或许或许表现详细的量，当分数表现详细的量时，它就有单位称号，领会了百分数和分数的区分和接洽。 第三个关键稳固操练条理，习题比拟具风乐趣性。第一题稳固了百分数的意思，并对先生停止了掩护环境的教导；第二题既把握了百分数的写法和意思，又启发了思惟。让先生按照自身写的百分数的个数说一句有关百分数的话，先生乐趣盎然。第三题的针言中的百分数和用百分数来表现进修情感更让先生大喜，原来百分数另有这等妙用。
比的意思的深思7
小数的意思是一节观点课，是在进修了“分数的开端熟习”的根本上停止讲授的。把握小数的意思，是这单位讲授的重点。本节课是以米尺作为讲授小数意思的直观教具，是以长度为单位为例申明小数本色上是十进分数的另外一种表现情势。
胜利的处所：
捉住重点，冲破难点。在小数的意思这节课中，若何让先生懂得小数的意思是相称重要的。在讲授中我分为三个条理停止讲授：一是重点讲授十进分数用一名小数表现。经由进程1分米=1/10米=0。1米3分米=3/10米=0。3米7分米=7/10米=0。7米构造先生停止会商交换，察看分数与小数之间有甚么干系，从而使先生开端熟习到非常之几的分数能够或许或许用一名小数来表现，而后让先生举出像上面如许的.例子来进一步熟习小数是十进分数的另外一种表现情势；二是接纳放的情势让先生总结归结百分之几的分数能够或许或许用两位小数来表现；三是接纳让先生自力实现的情势总结归结千分之几的分数能够或许或许用三位小数来表现。经由进程这三个条理的讲授使先生熟习到分母是10、100、1000的分数都能够或许或许用小数来表现。在难点上，对小数的整数局部为甚么都是0的标题标题标题标题问题，让先生经由进程发明、思虑、交换得出因为1分米、1厘米、1毫米都贫乏1米，以是小数的整数局部是0，如许小数的意思讲授也就到达了预期的讲授功效。
贫乏的处所：
对小数的计数单位为甚么是发明局部先生不懂得，在操练题中显现了标题标题标题标题问题。
再教设想：
1。每一个常识点都要让先生不只知其然，还要知其以是然，如许才不至于留下常识上的死角。
2．增强习题的操练，让先生从多品种型长进一步熟习小数的意思，深入对小数意思的懂得。
比的意思的深思8
1、脱手操纵，感知意思
（1）说话：教员为每一个进修小组都筹办了一些学具，请你挑选一种学具，每人缔造一个分数，并说出你缔造的分数的寄义。
（2）先生协作进修，教员巡查。
2、师生互动，懂得意思。
（1）小我交换，小组报告请示。发问：你缔造了若何的分数？你是若何操纵的？每一个分数表现甚么意思？
（2）点拨、指点：适才咱们把一块饼干、一张纸、一个计量单位均匀分，一样咱们也把一些小棒放在一路看做一个全部均匀分，咱们把它们统称为单位“1”。
（3）设疑启思：适才经由进程操纵，咱们取得了良多分数，这些分数寄义固然不不异，但本色是否是不异呢？为甚么？
（4）归结小结：这些分数都是把单位“1”均匀分红几多份，表现如许的一份或几份。
3、深入懂得，归结综合意思。
（1）议一议：经由进程适才的进修，谁能来归结综合一下分数的意思？
（2）想想：这里的单位“1”是指甚么？
诘问：咱们还能够或许或许把甚么看做一个全部？
小结：这里的单位“1”表现的全部小大由之，可多可少。
讲授深思：
1、源于糊口，回归糊口。
此刻的先生糊口是丰硕多彩的，他们打仗的天下是五彩绚丽的，他们能够或许或许或许用差别的糊口来感悟讲义，小先生进修的数学应是糊口中的`数学，是先生“自身的数学”，同时数学又回归于糊口，数学在糊口中才能付与活气与灵性。本课设想正视到数学的教与学的慎密接洽糊口，对讲义内容停止重组，实现开放性讲授，让先生自立按照供给的资料缔造一个分数，直观感知分数的意思。如许的设想有益于先生进修的自动性。
2、自立探讨，引发思惟。
在小组进修、脱手操纵的根本上，构造先生交换自立缔造的分数的意思，知足了先生自我摸索和自我表现的进修愿望，培育了先生阐发、综合、笼统、归结综合的才能。思惟重要是靠启发而不是靠教授，越是教授得一览无余，先生就越不须要思惟。要使讲授进程成为思惟勾当的进程，就要充实睁开常识的成长进程，让数学思惟在这类睁开了的进程放飞。
比的意思的深思9
《小数的产生和意思》是在三年级《分数的开端熟习》和《小数的开端熟习》的根本上讲授的。这一内容，既是前面常识的延长，也是体系进修小数的起头。请求先生大白小数的产生和意思，小数与分数的接洽，把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的观点有更清晰的熟习是本节课应到达的`常识讲授方针。对比讲授设想和上课的现实功效我有以下设法。
1、猜数导入，将先生正视力引向讲堂。
课始当我翻开课件，显现的是一个由多个长方形构成的一个大长方形，先生们顿时就高兴了，教员，这是甚么啊。教员，这上面有甚么啊。我说：这个长方形上面有一个很出格的数看看谁能猜出来。当一个个小长方形不时飞走数字一步步凸显一向到8。9这个数显现先生都处于高兴状况。就此很顺遂的引入了小数课题。这个关键也标明：乐趣是最活泼的心思成份。当先生对某种事物产生乐趣时，他们就会自动地、自动地、固执地摸索。
2、正视体例渗入，指点先生探讨
本节课中，在讲授1分米=1/10米=0。1米时前我增添了让先生在熟习的国民币单位背景中探讨分数与小数的接洽这个关键。详细的作法是：（1）出示一张一元的国民币问：谁能从中拿出一角钱。有先生说去买九角钱工具就还剩下一角钱；有先生说把这一元钱换成10角钱再拿一角就行，我请这个先生下台树模给大师看。而后再问：一角钱用元作单位用分数若何表现，用小数若何表现。先生很快写出了1元=1/10元=0。1元。。（2）我又拿起一张一角的国民币问：谁能从中拿出一分钱。将上一个关键频频。先生又写出了1分=1/100元=0。01元。渗入了这类等量替代思惟后让先生自学书上对1分米=1/10米=0。1米内容。让先生感悟十进制分数与小数之间的接洽，进而鼓动勉励先生在进修过一名小数的根本上，让先生迁徙、类比熟习二、三、四位小数。最初让先生自身归结笼统出非常之几、百分之几、能够或许或许写成一名小数、二位小数使先生顺遂地从直观思惟过渡到笼统思惟。
3、贫乏或猜疑
小数意思这一课属于观点讲授，若何让先天生立精确的观点，出格是在摸索小数的意思这一环，原来用熟习的米尺让孩子去直观熟习，应当为先生实实在在的成立一片自立探讨的六合，而我是一路扶着孩子走过来的，不把进修自动权真正交给先生，因为自身最怕上的便是要带着学具，但愿先生能够或许或许或许小组协作停止操纵探讨的课，先生一操纵，就要破费良多时辰，如许操练时辰常常不够。若何指点全部先生自立探讨，并且能够或许或许或许在操纵中贯通到一些甚么，并且另有一些操练的时辰，那该多好！
比的意思的深思10
经由进程这个单位的进修，让先生进一步地熟习了分数，对分数有了必然完全的熟习。
这个单位，先生进修了比拟长的时辰，这么多常识能够或许或许清算一下。从分数的意思到分数与除法干系，再把分数停止分类，而后进修分数的根基性子，在此根本长进修了约分和通分，最初进修了分数与小数的互化。这些内容的支配是有逻辑挨次的，并且又是彼此接洽干系的。
颠末这段时辰的讲授理论，先生进修和的功课环境，总感触感染有几个标题标题标题标题问题很难处置。
第一、先生的技术操练有点不太到味。
按照讲义内容的进度，此中公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数，也要6课时，那末全局部数的内容，连操练课在内也只要17课时的时辰。而此中通分、约分和分数与小数的互化，时辰就更少。时辰少了，那末对先生的各个常识点的根基技术操练仿佛不太踏实，出格是求两数的最大公因数，因为在先生的操练中常常反应出约分不约或约分不约尽，另有便是约得很慢。这些景象又致使了小数化分数时，显现“局部先生把小数写成份母是10、100、1000的分数时，却不能停止很好地约分，或约错”的景象。
“温故而知新”，只要稳固了有接洽的旧知，那末进修与旧知有关的新知，才能更好地懂得并把握。这也是教导学中所说的稳固性准绳。是以，对这些求两个数的最小公倍数和最大公因数的技术的谙练把握，对前面的.约分和通分又起到了很大联贯感化，而对分数与小数的互化又起到了自动的影响。
以是，若是前面的常识点把握得不到味，一些根基技术不太谙练，那末必将会影响到前面的进修。这一点在这一单位中感触感染比拟深。是以，在平常平凡的操练时，除一些功课本上的标题标题标题标题问题(综合性的标题标题标题标题问题)之外，仍是要恰当增添一些根本性的操练：如小数与分数的互化，通分和约分，求两数的最小公倍数和最大公因数、假分数化整数或带分数的操练。经由进程这些少而精的操练，让中下先生的一些根基技术取得稳固。
第二、有些常识点究竟学不学？
这一单位的良多几多常识在老讲义里是有的，可是在新课程中又不上了，只是放在了“你晓得吗？”中，很难弃取。学，就要再化良多的时辰；不学，感触感染这些常识又很重要。如：分化质因数，若是不学，前面的一些用分化质因数的常识，就不能后续地进修“你晓得吗？，出格是判定能不能化无限小数的体例。学了，又不是让先生看一上书就行，有些内容还得上一节课的时辰。
这一点，在讲授中真得很难顺应，出格是像“分化质因数“这些比拟重要的常识，该若何看待？
第三、难度下降，那末要先生到达若何的程度？
在教员用书中有如许的一句话，对先生的请求有所下降，如求两个数的最小公倍数和最大公因数的体例。那末请求下降了，操练中的请求是否是也下降了呢？再如三个数最小公倍数，局部先生就难以处置，固然这也跟先生的差别和教员的渗入有关。请求下降，究竟降到若何的程度，对差别的先生请求若何？真得很难把握。再如分数的比拟巨细，在操练中早已有渗入，固然比拟的体例有良多，有约分、通分、化同份子、找一个中心数等等体例，可是对先生的请求若何呢，是否是对一切的先生要把握。
小我的懂得是：难度下降，不是即是对常识的懂得和把握下降，而应答先生更高的请求，存眷讲堂，存眷常识与体例的构成进程，让先生充实地懂得常识，如许才能对构成谙练的技术有很大的赞助。
比的意思的深思11
勾当情势：听评课
主讲人：武xx 评课人：孙xx
主题：重点导学、凝点导练、精讲点拨成绩有用讲堂
时辰：20xx-10-22
明天上午有幸听了武教员的授课，讲了一节六年级数学上册对“比的意思”的课程，从听课中能够或许或许总结出一下几点：
一、 讲堂引入从糊口实例让先生熟习两个量之间的倍数干系，熟习到同种量和差别种量之间的干系比拟，让先生大白了比的前提前提和正视对应干系的重点内容，不过前面两个是计较速率和单价的款式，与起头春秋的干系不分歧，能够或许或许从两个量的倍数上让先生说一说。
二、 给出倍数干系后，教员提出三个标题标题标题标题问题让学自立探讨，小组交换会商，进修比的.情势、比各局部称号和比值和若何求比值，按照先生的反应教员加以总结和补充，夸大易错点和缝隙，这类自学体例很轻易让先生把握观点进修，把握新观点，夸大的纤细的处所比拟周全，对比的合适，誊写，比值和商，计较的体例等都表此刻讲堂上。
三、 操练题中，设想了差别的操练题型，让先生按照题补充新常识，在题中进修常识，触及到了本节课的重难点内容，将比和除法和分数停止对比阐发，操练题层层递进，慢慢增添难度，并且在操练中也重点夸大简略计较体例，培育先生多思虑的习气，构成杰出的进修体例。
四、 指点和精讲上面，武教员做到了详尽入微，在先生做题中碰到恍惚不清的内容教员实时作出指点，增强先生对常识点指点，对易错点，频频夸大，每道题都做到了让先生熟习到应当正视的内容，增强先生的正视力，讲堂功效到达了很好的的功效。
对本节课定见和倡议：
1、讲堂起头引入有点累坠，工具太多，能够或许或许去掉一些与本节课有关的内容，为前面的操练留下较多的时辰。
2、在求比值的时辰让先生说一说有哪些功效，不只能够或许或许用分数表现还能够或许或许用小数表现，功效应当正视甚么让学自身察看发明，应当化成最简，每一个常识内容都是先生自身提动身现。
比的意思的深思12
本节课是先生打仗“倍”的观点的第一课，方针是请求先生开端成立“倍”的观点，懂得“倍”的寄义。在讲授设想上，按照先生的春秋特色和认知根本，经由进程成立糊口情境，引出“倍”，使新旧常识的接洽加倍慎密。我先在黑板上画了两朵小黄花，又在第二行画了四朵小红花，我问先生：从图上你取得了甚么信息？先生自动讲话，还提出了很标题标题标题标题问题。我说：明天咱们要来进修一个新的观点“倍”，从而揭露课题，进步先生的进修乐趣。
赞助先生在讲堂上履历观点的构成进程，出格要表现观点构成的精美进程，教员在讲授的设想和构造上要出格经心。在数学进修中，精美的本色是对数学观点的内在和内在经心尽可能详细的深加工，对观点因素停止详细的`界定，使先天生立更清晰的观点表象，对观点的细节把握的加倍精确。我让先生履历圈一圈，画一画的进程，大白谁是谁的几倍，谁的几倍是几多的观点构成，借助先生圈、画的进程，让先生晓得，谁是谁的倍数，尽可能防止题方针产生。如：我在第一行画了10朵黄花，在第二行花了2朵红花，我让先生先圈一圈，而后告知我自身圈了甚么？是若何圈的？为甚么要那样圈？最初在说一说自身大白了甚么？这个图表现出甚么意思？在这个进程中，先生晓得了：多的数是少的数的几倍，而不能说少的数是多的数的几倍，图上，黄花是红花的5倍，因为每2个一圈，黄花圈了5次，申明10外面有5个2，以是10是2的5倍，而不是2是5的10倍。
最初，经由进程比一比，议一议的勾当让先生晓得，不能再大脑里构成思惟定式，以为只能是第一行是第二行的几倍，也能够或许或许是第二行是第一行的几倍，在全部讲授进程中，把观点的精美构成进程进步到可操纵的层面，使精美落到实处。
比的意思的深思13
《方程的意思》本课是人教版五年级上册第五单位的肇端课，属于观点讲授。对观点的进修来讲，若何懂得界说是重要的，方程的意思不在于方程观点自身，而是方程更加丰硕的内在。就本节课深思以下：
1.埋新知伏笔
等式的熟习是进修方程的一个前观点，是以，在熟习方程之前，我先支配了一个对“等号”意思话题的会商。出示如：2+3=57+2=4+5，这两个题中“=”别离表现甚么意思？2+3=5这个题中“=”表现计较功效，而7+2=4+5表现是一种干系，让先生平等号的熟习实现一种转变，从而为成立方程埋下伏笔，也表现了思虑标题标题标题标题问题着眼点的变更。但在现实讲授中，因为我姑且转变思绪，按照课件天平左盘放着20公斤和50公斤的物体，右盘放着70公斤的物体，先生列出算式20+50=70，我就问这个等号表现甚么意思？因为这个算式有了天平详细的直观笼统，先生一会儿过渡到等号表现一种干系。我想让先生体味等号从表现一种进程过渡到表现一种干系，但课后我深思不须要，之前先生已晓得等号表现一种进程，本节课重要让先生熟习到等号还表现一种干系，为成立方程打下根本，以是，当先生已在天平直观笼统中熟习到等号表现一种干系，就能够或许或许往下停止。以是，这个关键华侈了时辰，同时我熟习到课前每一个关键都要慎思。
2.导观点本色。
新授关键是本节课的焦点关键。我让先生以讲故事的情势活泼讲授每幅图的意思，让先生履历熟习方程的.进程，力图让先生在愉悦的空气里深入的思虑中，休会方程从现实糊口中笼统出来。从而列出方程并熟习方程。但我以为这还不够，还要对方程的内在和内在要有更深条理的懂得。是以我支配了以下4道习题：
第1题：上面这些款式是方程吗？
X×2-5=100y-2=35()+3=5苹果+50=300
经由进程这些习题的操练，让先生大白方程中的未知数能够或许或许是任何字母，能够或许或许是图形，也能够或许或许是物体或画括号等。让先生体味到实在方程在一年级就已暗暗地离开了咱们的身旁，和咱们已是老伴侣了，只是在一年级咱们不给出它名字，()+3=5便是方程的雏形。
课后我深思这一关键应当增添一些不是方程的习题，如：2X-3>62X+9让先生在各类情势的款式中区分方程会更好些。
第2题，出示天平图，左盘放着一个160克的苹果和一个重X的梨，右盘放着240克砝码，你能列出方程吗？良多先生列的方程是160+X=240，我就出示240-160=X这个款式是方程吗？让先生在思辩中了了，它只要方程的情势而不方程的本色，进一步大白方程的界说中“含有”未知数指的便是未知数要与已知数参与列式运算,从而进一步懂得方程的意思。
第3题，出示了天平图，左盘放着250克砝码，右盘放着一个重a克和b克的物体，让先生列方程。经由进程此题的操练，先生晓得了方程中的未知数能够或许或许不只是一个，能够或许或许是两个或更多个。方程的内在和内在逐步浮出水面。
课后我深思，经由进程此题的操练，也应当让先生大白差别的数用差别的未知数表现。
第4题，一瓶800克果汁恰好倒满5小杯和容量300克的一大杯，此刻不天平另有方程吗？
生1:800=300+5X
生2:800=300+y
师；为了不让别人产生误解，要写上一句话，写清X、y别离表现甚么。
如许为今后进修列方程处置标题标题标题标题问题打下根本，会削减漏写设句的概率。也让先生大白，不天平要想列出方程，要在已知数与未知数之间成立起等量干系。
本节课我以等式动手成立方程的观点，以判定方程为依靠，让先生进一步懂得方程的意思，以处置标题标题标题标题问题为抓手，让先生产生抵触抵触，深入体味“含有”未知数的真正寄义，从而懂得方程的意思，在层层递进的操练中加深对方程意思的懂得。全部讲授进程为先生供给了丰硕的理性资料，使先生在一种思辩的状况中休会到方程是抒发等量干系的数学模子，又为先生的后续进修列方程处置现实标题标题标题标题问题做了很好的铺垫。
比的意思的深思14
起首简略温习了一次函数、正比例函数的抒发式，方针是想让先生清晰每种函数都有其独有的抒发式，对正比例函数抒发式的总结作了一个铺垫。其次操纵题组（一）题组（二）对正比例函数的三种表现体例停止稳固和熟习。
例题非常简略，在例题的处置上我正视了先生解题步骤的培育，同时经由进程两次变式进一步稳固解法，并拓宽了先生的思绪。在变式操练以后，我又补充了一个综合性题方针例题，（在上学期曾有过近似题方针,因为时辰的长远先生不是很熟习）但在补充例题的处置上点拨不到位，致使这个题方针处置有点走弯路。
题组（三）在本节既是常识的稳固又是常识的检测，经由进程这组题方针处置，发明先生对本节常识的把握还能够或许或许。从全部来看，时辰有点严重，小结非常匆促，并且是由教员代庖了，不让先生来谈收成，在这点有些包办的`趋向。
固然在题方针设想和讲授设想上我正视了由浅入深的梯度，但有些题方针处置体例不是恰到益处，有的先生讲堂表现不活泼，这也申明教员稳定更起一切先生的进修自动性。
比的意思的深思15
1、数学讲堂讲授中，培育先生的立异熟习、缔造才能须要先生有必然的根本。
重要的是先生要具有与所学新知有关的常识根本，其次是先生要有原有常识与新知停止相同、接洽的思惟根本。
因为讲授前对先生的这两个根本不是很有把握，以是在课前说话中有熟习的设置了数学说话、称号与特定数学标记的对应干系。
回首整节课，发明我现在的担忧是过剩的，因为这个班的先生很好的具有了这两个根本。讲堂上先生因为有了这两个踏实的根本储蓄，以是自身缔造了比的意思、比值的观点、比号等比中各局部的称号，归结综合了求比值的体例。
2、讲堂因为开放，才激活了先生的思惟，才促使了进修资本的天生、才有了先生缔造的愿望与创构功效的展现。
可是，这有形中对教员的讲堂讲授程度提出了更高的请求，捉住了先生转眼即逝的缔造点，公道重组进修资本，那末讲授会更出色，讲堂更富活气。
孩子的缔造愿望决议了整堂课的性命。虽然在讲堂中好几个处所我都能做到不漏掉先生的`一个个显现灵性的缔造点，但因为自身在某些关键的预设上产生标的方针误差，重要缘由仍是对先生贫乏领会、课件的建造贫乏互动。如：
（1）在让先生预测比的各局部称号时按自身的预设先生必定会先想到比号，而现实是有先生先想到的倒是比值，并且来由说的也清清晰楚，有根有据，若是课件是互动的话，那就很轻易处置了这个标题标题标题标题问题。
（2）当先生总结出求比值的体例后，不设想操练标题标题标题标题问题让先生取得实时的操练。
（3）对比与除法、分数之间的干系不取得强化。
3、对先生进修环境停止查验关键中。
前几个标题标题标题标题问题从先生的反应功效看，仍是相称抱负的，不只进一步懂得了比的意思，并且操练了先生的思惟，先生的说、做都相称出色。前面因为时辰的缘由，操练中对求比值的操练还不来得及实现。
我在讲授比的意思这一节课时重要操纵了以下体例讲授。
1、迁徙猜测：我先构造先生温习商稳定的性子和分数的根基性子，指点先生连系除法、分数和比三者之间的干系，猜测出比的根基性子。
2、考证归结综合：先生猜测出比的根基性子后，再指点先生肆意写出—个比，对比猜测出的比的根基性子停止考证，从而归结综合出比的根基性子。
3、静态天生：在先生归结综合出比的根基性子后，指点先生小结出整数比的化简体例：用比的前项和后项的最大条约数别离去除比的前项和后项。
小结化简整数比的体例后，我便问先生，在咱们的平常糊口和进修中，除整数比须要化简外，还会碰到哪些比须要化简？先生会商后，得出另有分数比、小数比须要化简。这时候我又俄然想到了整数、分数、小数的夹杂比须要化简。
是以，便萌生了师生互动，静态天生这一常识的动机。在我的不时指点下，先生说出了整数与分数比、整数与小数比、分数与小数比也须要化简。在此根本上，我让先生列出以上各类范例的比，并留足必然的时辰给先生自力思虑、自立探讨此中一种比的化简进程，而后小组协作会商化简比的体例，最初全班交换总结各类比的化简体例。
但此时全班交换总结还不竣事，下课铃声响了，我只好草草出兵，竣事讲授。先生对罕见的三类比（整数比、分数比和小数比）的化简体例印象浅薄、懂得不清、把握不到位，讲堂讲授的根基方针都不实现，更别说静态天生让先生懂得、把握夹杂比（整数与分数、整数与小数、分数与小数）的化简体例了。
【比的意思的深思】相干文章：
比的意思深思09-27
比的意思的深思01-22
讲授深思的意思03-30
《比的意思》讲授深思06-02
比的意思讲授深思06-03
“比的意思”讲授深思04-26
比的意思课后深思10-10
比的意思的讲授深思12-20
（精）比的意思的深思07-27
[佳构]比的意思的深思07-28