《分数的意思》讲授深思(集锦15篇)

　　作为一位优异的教员，咱们的使命之一便是讲堂讲授，咱们能够或许或许把讲授进程中的感悟记实在讲授深思中，写讲授深思须要正视哪些款式呢？以下是小编经心清算的《分数的意思》讲授深思，接待浏览与保藏。

《分数的意思》讲授深思(集锦15篇)

《分数的意思》讲授深思1

　　本学期第四单元是《分数的意思和性子》。在讲堂上，我与师长教师前后进修了“分数的意思”，此中包含了“分数巨细的比拟”，也进修了“真分数和假分数”。在别离进修“分数巨细的'比拟”与“真分数和假分数”时，我感触感染师长教师学得比拟好，他们晓得了若何比拟份子不异或分母不异的两个分数的巨细，也晓得了真分数小于1，假分数便是或大于1。我感受这单元开了个好头。谁晓得，在进修完把假分数化为整数或带分数后，一道比拟分数巨细的功课题却难倒了一些师长教师。这道题有好几个数（包含真分数和假分数、整数），此中两个是5/6和4/3。在讲堂上支配完功课，前后有好几个师长教师问“5/6和4/3”若何比拟巨细。

　　我说，你们以为这两个分数能比拟巨细吗？他们都说不能。我问为甚么，回覆是“它们既不是份子不异，又不是分母不异，，若何比拟啊？”我再问，你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有甚么特点？“真分数小于1，假分数便是或大于1。”我就说：“这不就好了吗？”……“啊，大白了”，我话没说完，他们就有点豁然开朗。过后查抄功课，他们的这道题几近没若何错。

　　他们豁然开朗了，我却有点皱眉头了：若何回事，这些师长教师分隔来进修，仿佛都大白，稍稍一综合，就莫衷一是。不过，就在写这篇讲授深思时，我有点想通了：从师长教师讲，他们不把有关的常识接洽起来，确切算不上是一个爱动脑子的师长教师。

　　但刚学的新常识，不是谁都能够或许或许顿时倒背如流的，做教员的，你就耐烦点吧；从教员本身讲，上课时，是不是把有关的常识都讲透了，是不是把该接洽的常识点为师长教师讲大白了，你本身讲课都没不时正视到常识点的接洽（从讲课角度讲），又何须奢求师长教师顿时就有好的进修成果呢。备课，必然要备师长教师，这不是一句废话，作为教员，必须心中不时有师长教师。

《分数的意思》讲授深思2

　　一、充实给师长教师懂得单元“1”的时辰。

　　我在上《分数的意思》这一内容时,为了让师长教师懂得单元“1”,我让师长教师周全到场举例,脱手操纵,自我缔造等自动切磋勾当,师长教师懂得了单元“1”的寄义和分数的意思,并晓得了分数单元的寄义,整节课讲授重点凸起,难点也冲破的很好,讲授使命顺遂实现,根基到达讲授方针。在整节课的进修勾当进程中,师长教师的笼统、归结综合及实际才能取得了很好的成长,实际讲授成果根基到达备课时的假想。

　　分数的意思这一内容看起来简略,懂得起来仍是比拟难的,是以在上课中,我综合操纵开导式讲授、情境讲授法、勾当讲授法,让师长教师经由进程举例、分一分、自我缔造分数等来休会取得分数进程,感悟分数的意思。从而增进师长教师对新常识的'内化和建构。

　　在本节课中,我还正视了师长教师行动抒发才能及思惟才能的培育,在师长教师思惟操练体例指点的比拟到位,师长教师数学迁徙才能才能取得了必然的进步,但对师长教师的协作进修指点的还不够,师长教师小组内协作切磋的熟悉和效力另有待于进步。

　　本节课的讲授中存在的贫乏的处一切以下几点:

　　(1)在时辰的支配上过于均匀、疏松,以致于显现前松后紧和拖堂景象;

　　(2)个体常识点师长教师已把握并能用措辞抒发出来,教员仍是心缺少悸地睁开会商,占用较多时辰;

　　(3)教员罢休的还不够。

　　(4)讲堂上教员鼓动勉励性的措辞比拟贫乏,讲堂空气未能真正变更起来;

　　(5)课件不完全调试好,先容分数的发生时没能阐扬多媒体资本的上风停止讲授。

　　在本次讲授实际中我不只收成了良多,也悟出了一些事理。在熟悉单元“1”时,师长教师能先将一些物体当作一个全体,把一个全体用天然数1表现,如许为熟悉单元“1”,冲破本节课的难点,奠基了很好的底子。对五年级的师长教师来讲,数学观点仍是笼统的。他们构成数学观点,普通都请求有响应的感性履历为底子,从良多有必然接洽的资料中,经由进程本身操纵、思惟勾当慢慢成立发难物普通的表象,从而分出事物的首要的实质特点。

　　二、对贫乏的处所的改良战略

　　对本节课贫乏的处所的改良战略及假想,我以为应从以下几点去改良、去思虑:

　　(1)教员要信任师长教师,该罢休时要罢休,对师长教师已把握的常识不要再花过量的时辰和精力去夸大,把可贵的讲授时辰放在讲授的重点;

　　(2)数学讲堂上要尽能够或许或许精讲多练;

　　(3)教员要丰硕本身鼓动勉励性措辞,对师长教师好的表现要经由进程多样的情势去必定师长教师,鼓动勉励师长教师,变更师长教师进修的自动性,缔造轻松愉悦的进修空气。

　　3、对某些讲授关头的改良假想

　　在履历了脱手操纵、自我缔造等勾当后,让师长教师归结归结综合分数的意思这个关头还能够或许或许如许去假想:只给一个分数,如,让师长教师举例交换它的寄义,此后给师长教师如许两个分数和让师长教师再去交换它们的寄义,从而让师长教师归结综合出分数的意思,并懂得“分红几多份”和“表现如许的一份或几份的数”这些关头词语。

　　在熟悉分数单元这个关头还能够或许或许如许假想,让师长教师先浏览讲义自学,随后师长教师交换自学功效,经由进程得当的操练实时稳固师长教师自学成果,从而慢慢培育师长教师自学才能和决定信念。

《分数的意思》讲授深思3

　　《数学课程规范》中对师长教师数学常识的构成进程作了大白的请求：进修数学常识应从师长教师已有的糊口履历动身，让师长教师亲身履历将实际题目笼统成数学模子并停止诠释和操纵的进程。百分数是师长教师第一次打仗。师长教师会若何摸索百分数的意思呢？经由进程看书固然能很轻易的晓得，但那只是表层的工具，懂得不深、把握不牢。让师长教师履历常识构成的进程，不只能够或许或许体味数学题方针提出，数学论断的归结综合、数学常识的操纵，并且经由进程这个布满摸索和自立休会的进程，使师长教师慢慢学会数学的思惟体例和若何用数学去处置题目，取得自我胜利的休会，增进学好数学的决定信念。按照教改理念，连系我对这堂课的思虑，我在百分数的意思一课中，我把这节课的讲授方针定为：

　　1、常识与技术：经由进程自立切磋性进修，让师长教师懂得百分数的意思。能准确读写百分数，感触感染百分数与分数的接洽与区分。

　　2、进程与体例：经由进程察看思虑。汇集、阐发处置信息，综合归结综合，履历常识的构成、成长的摸索进程，让师长教师自动到场。

　　3、豪情、立场、代价观：渗入数学操纵思惟。培育先成长于察看、比拟。勤于思虑，敢于摸索立异的精力，渗入思惟道德教导。

　　但在第一次讲授中却适得其反，颠末第二次讲授和深切的思虑，我以为向师长教师供给充实履历数学勾当的机遇，赞助他们在自立摸索和协作交换的进程中真正懂得和把握百分数的意思，真正贯彻这个讲授方针，要从以下几个方面脱手。

　　一、让师长教师履历新知显现的进程

　　在小学讲授中教员要长于把数学内容放在实在风趣的情境里，指点师长教师履历从实际题目笼统成数学题目、把糊口原型转化为数学模子的进程，让师长教师亲身履历常识发生的进程。为此，在“百分数的'意思”讲授中，为了让师长教师实在体味百分数发生的由来，在课始我假想了师长教师身旁幼儿园时的篮球投篮这一情形。，让师长教师真正休会到了百分数的益处，大白了“糊口中有了分数，为甚么还要操纵百分数”。出格是“在比拟哪一个班罚篮程度高？”，师长教师在履历了分数的方便后，体味到了操纵百分数的优胜性，感悟了分数和百分数之间的内涵接洽。让师长教师真正休会到摸索的欢愉，充实表现让师长教师到场履历数学常识的显现进程，领会新知发生的由来，既有益于师长教师把握和懂得常识，又有益于激起师长教师进修的自动性和缔造性。

　　二、让师长教师履历切磋常识的进程

　　小学数学实质教导的根基特点便是对常识的熟悉进程转化为对题方针切磋进程。儿童具备猎奇、好问、好动的特点，具备切磋的本性。这类可贵的本性只需经由进程教员得当的指点才能使之转化为数学切磋的酷爱和乐趣，在讲堂上教员要给师长教师供给丰硕的、充沛的、较为完全的感性资料，罢休让师长教师脱手、动口、动脑全方位到场讲授勾当，使师长教师在活泼活泼的实际中亲身履历切磋常识的进程。

　　在讲授中我让师长教师比拟”哪班的罚篮程度高”这一题目脱手，让师长教师在轻松愉悦的讲堂空气中经由进程察看、阐发、会商、计较，一步一步由光晓得“每班的罚进数”到还须要“罚篮总数”再到“两数停止比拟”，由分数的方便到把分数变成分母不异，再到发生须要百分数处置，改变传统讲授中教员灌注贯注式的讲授，而是让师长教师在教员经心假想的题目情形中，本身摸索发明百分数的意思，保障了师长教师进修的主体位置，使师长教师履历了百分数的发生和百分数意思的摸索进程，充实阐扬了师长教师进修的自动性，培育了师长教师处置题方针才能和必然的切磋精力，并在切磋勾当中取得丰硕的豪情休会。

《分数的意思》讲授深思4

　　百分数在糊口中的操纵很普遍，与糊口慎密亲密相干。师长教师们也常闻声和瞥见。百分数的意思是在师长教师学过整数、小数出格是分数的观点的操纵题的底子上停止讲授的，方针是赞助师长教师懂得百分数的意思，诠释糊口中的百分数的详细寄义，体味百分数在糊口中的庞高文用，也为师长教师能够或许或许准确操纵它来处置实际题目打好底子。

　　本节课的讲授方针是：

　　1、使师长教师接洽糊口懂得百分数的意思，会读会写百分数。

　　2、使师长教师懂得百分数和分数意思的差别。

　　3、使师长教师感触感染到数学与糊口的慎密亲密接洽，培育他们发明题目、处置题方针才能，并在相互进修中增进师生间的豪情。讲授重点是让师长教师借助糊口履历，经由进程糊口实例来懂得百分数的.意思，体味其代价。难点是能懂得百分数与分数的接洽和区分。

　　课一路头，我不按书上的内容去上，而是从头构造课本，让师长教师说说本身筹办的资料中的百分数表现的是甚么意思，让师长教师们各抒己见。教员按照师长教师说的板书，而后指点师长教师察看归结百分数的意思，再进一步察看这些百分数与分数的区分。再又停止意思的稳固，师长教师在稳固的进程中不会感受仍是画葫芦，很天然的懂得百分数是两个量的比，并且也能按照分数的意思晓得百分数中的单元"1"量简直定。此后经由进程自学学会百分数的读写法和贸易中的扣头题目，工农业出产中的成数题目。最初关头经由进程多种情势的操练和风趣的操练稳固百分数的意思，如经由进程一学期的尽力，我班的优异率将到达百分之几，经由进程这一节课的进修，用百分数来小结学会百分之几，另有百分之几没把握。下课时，我送给师长教师们一句话：天赋=百分之九十九的汗水+百分之一的灵感.如许轻松兴奋的把题目抛给师长教师，让师长教师切磋百分数的意思，学会了进修。

　　讲授中的贫乏的处所：本身讲堂讲授中，语气比拟平平，不抑扬抑扬。使得讲堂有些平平。师长教师对百分数的懂得出点一些题目，使本身有些严重，不处置好，影响前面的一个讲授关头漏讲。申明我讲堂讲授处置才能欠佳，不能很好地处置讲堂的突发事务。

《分数的意思》讲授深思5

　　《分数的意思》是一节观点课，是在师长教师对分数已有了开端熟悉的底子上停止的讲授，师长教师在三年级固然已进修了分数的熟悉，可是师长教师对分数的熟悉都是处于感性层面，都是与直观笼统的详细图形、全体慎密接洽在一路的，而本节课是师长教师体系进修分数的起头，也是把分数的观点由感性回升到感性的起头。

　　分数的意思是此后进修分数四则运算和用分数常识处置实际题方针首要条件，对成长师长教师的思惟才能有首要感化。而分数的意思对小师长教师来讲是一个比拟笼统的观点，若何让师长教师懂得单元“1”的寄义，指点师长教师一步一步地从详细的实例中笼统归结出分数的意思，从而能够或许或许有层次地操纵分数常识对糊口中的题目停止阐发与思虑是本节课所要处置的重点题目。是以，我讲授这节观点课的根基情势是观点的引入——观点的构成——观点的稳固——观点的成长。

　　一、观点的引入

　　观点的引入我接纳的是在温习旧观点的底子上引入新观点。因为三年级时就打仗分数，新旧观点接洽慎密，就不用从观点的转义讲起，只需从师长教师已有的，与其相干联的观点脱手，加以引伸。

　　我让师长教师说出本身喜好的一个分数，并说出这个分数所表现的意思。此关头让师长教师回首旧常识的同时，师长教师在说某一个分数表现的意思的时辰，发明同一个分数，在差别的环境下能够或许或许表现差别的意思，从而对分数的意思提出疑难，对常识发生猎奇，师长教师带着题目进修，

　　有益于激起师长教师的进修乐趣，师长教师进修的热忱就会低落起来，我随即引出本节课要进修的内容，让师长教师大白了本节课的进修使命和进修重点。

　　二、观点的构成

　　观点的构成我斗胆地交给师长教师自立切磋，我让师长教师以小组协作的情势，操纵手上的学具（圆形纸、正方形纸、一条线段图片、一把香蕉（4根）图片、一盘面包（8个）图片）缔造出?，并用暗影表现出来。这一关头中，师长教师在三年级分数熟悉的底子上，借助学具自在地表现?，使师长教师在脱手操纵与交换中加深对?的意思的懂得，感触感染分数的意思，让师长教师进一步大白：均匀分的全体既能够或许或许是一个物体，也能够或许或许是一些物体。有了前面的铺垫，师长教师都大要懂得了分数的意思，我先让师长教师用本身的话说出分数的意思，再由我来小结得出分数的意思，接着引出单元“1”，进修单元“1”。

　　熟悉分数单元是本节课的讲授难点，为了冲破这一难点，我让师长教师接纳协作切磋的进修体例，用一堆圆片取代书籍的一堆糖，按照书籍的请求将圆片分一分，而后实现书籍的题目。这个关头我让师长教师履历实际的进程，让他们本身在“分一分”“圈一圈”“填一填”的进程中体味分数的意思，在分的进程中师长教师会发明分的份数与分数的分母有关，所取的分数与分数的份子有关，顺而引出分数单元和分数单元的个数。

　　三、观点的稳固

　　观点的稳固是讲授的第三个关头，拓展操练，深切懂得，回归生

　　活。观点课切磋新知用时比拟长，以是我精选了两道操练题。第一是课本第47页的第5题，此题岂但能加深师长教师对分数意思的懂得，并且让师长教师感触感染到数学就在身旁，体味到数学来自糊口用于糊口。第二题是课本第48页的第7题，此题紧扣分数单元的常识，更好的稳固了本节课的常识。操练反应出大局部师长教师都把握了本节课的常识，对分数的意思、单元“1”都有了必然的领会，这点到达了估计的成果。

　　四、观点的成长

　　观点的成长便是不失机遇地扩大延长观点的寄义，每道操练都是对观点的一次拓展，表现观点的.成长进程。以是，我假想了有挑衅性的扩大操练“围墙前面的奥秘”，院子里种有一排果树，只需几棵是伸出墙外，若伸出局部树是这排树的六分之一让师长教师说出这排树共有几多棵。此题升华了本节课的常识，对个体师长教师来讲会有点难度，对优异的师长教师来讲便是一次很好的晋升机遇。

　　回首整课的讲授，仍是存有一些遗憾。比方一些细节上处置仍是不够好。在新授局部将良多物品作为全体显现时仍是须要用一些标记使师长教师深切感触感染到将它们看做一个全体，在师长教师看书进程中贫乏须要的指点和指点。另有便是操练的量仍是较少，师长教师在技术层面成长不够。

　　可是，本节课也有好的处所。这是一节观点课，但本节课并不会显得古板，因为我正视课本的开放性和思虑性，让师长教师有自立遴选的权力和广漠的思惟空间，我给师长教师供给了一些学具，让师长教师自立缔造出?这一关头中，我以师长教师为主体，让师长教师自立摸索，师长教师在小组合

　　作时自动自动地到场和切磋、质疑、缔造，并慢慢的实现对常识的懂得和深切，充实阐扬师长教师的主体感化，较好的表现了教员是进修的构造者，指点者，协作者和共同的研讨者。

　　我坚信，只需教员做到缔造性地教，师长教师才能缔造性地学，师长教师进修体例的改变关头在于教员。在此后的讲授中，我还须要不时尽力，不时进修，不时更新我的讲授看法，要真正成立以师长教师为主的讲授看法，信任师长教师，给师长教师充实的切磋思惟的空间，阐扬师长教师进修的自立性、缔造性。

《分数的意思》讲授深思6

　　五年级的同窗对分数已有了开端的熟悉，本章内容的讲授使命首要是让同窗们懂得单元“1”的寄义，并能简略操纵。本章的难点是若何懂得这个笼统的单元“1”。在讲授中我发明经由进程详细实例和亲身体味使同窗们有开端的感触感染，感性的休会是构成数学观点的底子与条件，从实际中来到实际中去是进修的好体例。

　　在一路头我操纵小游戏的情势让师长教师举出带有数字的针言，比方“一分为二、寥寥无几”，再让同窗们思虑这些针言与1/2、1/100之间的接洽，再让同窗们本身找出“忐忑不定、安若泰山”对应的分数，经由进程举例协作的游戏，师长教师感触感染了糊口平分数的存在，再从一个物体到一个全体的观点上慢慢深切，让同窗懂得单元“1”的.寄义，操纵黉舍同窗们作为一个全体，五年级小伴侣作为全体的局部这一实例强化同窗们的单元“1”的观点，懂得分数的意思。整节课程顺遂，重点也凸起，难点也取得降服，根基实现了讲授方针的请求。

　　但题目也很是较着，对五年级的同窗，过于低估师长教师的笼统懂得才能和归结综合才能，在讲授上分派的时辰太长，给师长教师自立会商的时辰太少，以致于局部师长教师已能够或许或许完全把握并自若抒发的环境下依然持续会商底子的观点。在师长教师本身举例抒发时因为时辰前面偏紧，不能让同窗们充实本身会商发明毛病，教员赐与的指点过量。

　　本章讲授发明五年级同窗已具备较强的笼统思惟及懂得才能，连系其乐趣喜好操纵身旁的实例加小组会商情势使讲课事半功倍值得持续阐扬，但应进一步改良讲课时辰分派，更多信任师长教师，多罢休，对已把握常识点到便可，多培育同窗的自动性，防止教员干涉干与过量，才能取得更好的讲授成果。

《分数的意思》讲授深思7

　　1、深思讲授使命的实现环境

　　本节课经由进程让师长教师周全到场举例，脱手操纵，自我缔造等自动切磋勾当，师长教师懂得了单元“1”的寄义和分数的意思，并晓得了分数单元的寄义，整节课讲授重点凸起，难点也冲破的很好，讲授使命顺遂实现，根基到达讲授方针。在整节课的进修勾当进程中，师长教师的笼统、归结综合及实际才能取得了很好的成长，实际讲授成果根基到达备课时的假想。

　　2、深思教法环境

　　教法的胜利的处所是，我综合操纵开导式讲授、情境讲授法、勾当讲授法，让师长教师经由进程举例、分一分、自我缔造分数等，来休会取得分数进程，感悟分数的意思。从而增进师长教师对新常识的内化和建构。

　　存在的题目是，在讲授中我对留给师长教师脱手、动脑、交换的空间和时辰把握的不够公道。

　　3、深思学法指点任务环境

　　在本节课中，我在师长教师思惟操练体例指点的比拟到位，师长教师数学迁徙才能才能取得了必然的进步，但对师长教师的协作进修指点的还不够，师长教师小组内协作切磋的.熟悉和效力另有待于进步。

　　4、深思题目

　　本节课的讲授中存在的贫乏的处一切以下几点：

　　（1）、个体常识点师长教师已把握并能用措辞抒发出来，教员仍是心缺少悸地睁开会商，占用较多时辰；

　　（2）教员罢休的还不够，在师长教师停止报告请示时，措辞抒发不是很得当时，教员有些稳扎稳打，补充的较多；

　　（3）对师长教师小组内协作进修指点的不够到位；

　　（4）、讲堂上教员鼓动勉励性的措辞比拟贫乏，讲堂空气未能真正变更起来；

　　在本次讲授实际中我不只收成了良多，也悟出了一些事理。在熟悉单元“1”时，师长教师能先将一些物体当作一个全体，把一个全体用天然数1表现，如许为熟悉单元“1”，冲破本节课的难点，奠基了很好的底子。对五年级的师长教师来讲，数学观点仍是笼统的。他们构成数学观点，普通都请求有响应的感性履历为底子，从良多有必然接洽的资料中，经由进程本身操纵、思惟勾当慢慢成立发难物普通的表象，从而分出事物的首要的实质特点。

《分数的意思》讲授深思8

　　《分数的发生和意思》是师长教师体系进修分数的起头，师长教师在三年级上册的进修中，已借助操纵、直观，开端熟悉了分数，晓得了分数各局部的称号，会读、写简略的分数。本课的讲授重在充实操纵师长教师已有的常识履历和糊口履历，使新旧常识相互融会，对分数的意思构成体系的懂得与把握。是以，在本课的讲授假想上，凸起了新旧常识间的联贯与成长点，以题目为导向，在不时的处置题目中不时内化分数的意思。

　　一、静态演示，领会分数演化进程

　　数学讲授不只教授常识，一样具备传布文明的功效。数学常识是感性的，但也饱含着人类聪明的结晶。对分数的发生，教科书分离在课前和课末显现，为了让师长教师能大要领会分数发生的演化进程，在实际题目中报告分数的发生，配于课件静态演示，不只需助于进步师长教师的进修乐趣，更使师长教师大略地晓得常识的来历，润物细无声地传布着数学常识与迷信摸索的发蒙教导。

　　二、建造抵触，冲破分数认知难点

　　师长教师已把握用一个物体表现，要把多个物体看做一个全体表现，是本课讲授的重点和难点，让师长教师表现出1/4，让师长教师自在地缔造。如许的情境成立，多个物体看做一个全体不是教员的表现与开导，而是师长教师自我发明和缔造的进程，有用地冲破了讲授的难点。

　　三、巧设题目，深切懂得分数意思

　　师长教师依靠于本身的脱手实际和实例，对分数意思的懂得是浮浅的，若是只靠操练加以强化，必将影响着后续常识的进修。是以，在师长教师开端归结综合出分数的意思后，以题目激起思虑，在“比拟几个，为甚么单元”1“不一样，都能够或许或许用表现？”中，从详细实例笼统出单元“1”，使思虑题目挣脱详细什物的依靠，大白了一个分数关头看单元“1”均匀分红几份，取此中的几份。在“一样是一份，为甚么表现的个数差别？”中，体味了单元“1”的数目几多影响着每份的巨细。如许的'题目处置，为师长教师深切懂得分数意思翻开了一扇聪明之门。

　　四、拓展操练，休会常识操纵代价

　　常识只需在详细操纵中，才显现进修的代价。课末除实现书上的局部操练外，增添了两道思惟操练题，猜数游戏逢迎了师长教师的好胜心思，在思虑、争辩中，既把握分数的意思，又培育了师长教师的逆向思惟。在看图措辞中，既稳固新知又渗入着差别单元“1”的相互转化思惟。

　　整堂课讲授，师长教师借助直观操纵，在题目情境中不时分享相互的思虑、交换各自的看法、感触感染相互的豪情，在做数学的进程中不时建构常识。

《分数的意思》讲授深思9

　　“分数的意思”一课是人教版小学数学五年级下册的内容，本节课是在师长教师开端熟悉了分数，晓得了分数各局部的称号，会读、写简略的分数，底子上停止讲授的。本节课我首要指点师长教师在已有的底子上，由感性熟悉回升到感性熟悉。让师长教师大白一个物体、一个计量单元、一些物体都能够或许或许看做一个全体，这个全体能够或许或许用天然数1来表现，凡是叫做单元“1”，进而懂得单元“1”的寄义。并指点师长教师很天然的归结综合出分数的意思。熟悉分数单元，能说出一个分数中有几个如许的分数单元。让师长教师履历全部观点的构成进程，赞助他们从中取得感悟，促使其自动到场建构。

　　本课的讲授假想首要正视师长教师的认知纪律，存眷师长教师的糊口履历，让师长教师在做数学中休会分数的代价，激起进修的乐趣，培育杰出的数感。《数学课程规范》指出：“让师长教师在察看、操纵、预测、交换、深思等勾当中慢慢体味数学常识的发生、构成与成长的进程，取得自动的豪情休会，感触感染数学的气力。上课起头我由《西纪行》中大家感乐趣的人物孙悟空和八戒引出简略的分数，讲堂空气刹时活泼起来，师长教师进修数学的自动性更高了。前面操练局部我让师长教师脱手分一分、涂一涂，表现出本身喜好的`分数，师长教师到场的热忱更高了，让师长教师感触感染到数学并不是古板风趣的，进修数学也是很欢愉的。

　　固然，本节课中也存在良多贫乏：因为讲堂时辰比拟紧，以是整节课我的节拍能够或许或许稍快一些、给师长教师讲话、展现的机遇不够充实总结的局部也能够或许或许让师长教师本身说一说。在此后的讲授中，我会不时深思、不时进修，扬长避短，在讲授上实现立异。

《分数的意思》讲授深思10

　　《分数的意思》这一课是苏教版数学五年级下册的讲授内容，在此之前，师长教师在三年级已对分数停止了开端的熟悉，可是，不停止体系的实际性的熟悉。本节课恰是在师长教师已有的常识履历底子上，进一步懂得熟悉分数的意思，重点在于将感性熟悉回升到感性的熟悉，切磋意思，把握纪律，完美分数常识体系。这节课重点把握好以下两点：

　　1、在勾当中切磋，这是个开放的进程，表现自立切磋、协作交换的讲授理念，同时也不能流于情势，要落实到每一个师长教师身上，让他们履历进修的进程，在操纵中体味分数的意思。

　　2、在到场中构建，这是本节课的亮点与焦点之地点。分数的意思应当是师长教师自动构建的，师长教师有了操纵勾当，有了对详细分数的熟悉，更有了单元“1”的观点，那末对分数的意思则完全能够或许或许让师长教师总结归结，只需说得有理，说得得当，不用胶葛于规范的界说。

　　贫乏的处所：

　　1、对单元“1”的成立过于僵硬，没能赐顾帮衬到师长教师的认知程度，教员引得过量，问得太碎，师长教师事实成果是高年级的师长教师，已具备必然的笼统思惟才能和常识底子，应当阐扬他们自力思虑的才能和自动到场的熟悉，对“一个物体”、“一个计量单元”和“一个全体”这些观点师长教师都已晓得，教员只需点到便可，不用过量诠释，并且要一直连系操纵勾当顺其天然地引出来，这也是讲授艺术的表现。

　　2、对分数意思的.揭露也比拟牵强傅会，我本来的假想是让师长教师操纵手中学具，表现出一些分数，而后展现几种具备代表性的分数，在此底子上揭露单元“1”的观点。此后，却抛开这些详细事物表现的分数，别的写几个分数，让师长教师在不详细笼统依靠的环境说个体分数的意思，如许就间接拔高到了一个笼统的层次，紧接着别离笼统份子、分母的意思，最初实现全局部数意思的构建，如许做看似步步深切，层层递进，层次清晰，逻辑周密，可是却违反了新课改所提倡的“建构主义”理念，观点的成立应当是在师长教师已有常识履历的底子上自动构建的，是以，我的这套做法仍是逗留于传统的讲授理念，教员步步指点，师长教师人云亦云，师长教师的回覆便是教员想要的成果，机器而古板，毫无朝气，不给师长教师留下任何立异空间。

　　3、教员的措辞不够精练，出格是教员不能反复师长教师的讲话，这是数学讲堂之大忌，因为数学学科本身就请求大白松散，若是措辞太烦琐，则会构成师长教师懂得上的恍惚不清。

《分数的意思》讲授深思11

　　课的讲授让我感触感染到：开放是讲授中的一个首要战略。课前让师长教师睁开找身旁的分数勾当。糊口是丰硕多彩的，他们采来的“果子”也是丰硕多彩的，而后回到讲堂交换扩大“果子效益”。固然开放战略也指师长教师之间的交换与切磋的的开放，课时给师长教师供给交换与切磋的`机遇和场合。师长教师便会各抒己见，自动到场进修切磋勾当。

　　如在师长教师学会百分号的写法时，我让师长教师试着写10个百分号，当大局部师长教师还未写完，就俄然攻击让师长教师停上去，让师长教师按照本身写的百分号的个数说一句有关百分数的话。

　　生1：我写了四个百分号，

　　生2：我写的百分号的个数占了教员划定的个数的百分之五十。你们猜猜我写了几个？生3：我写了7/10。生4：我写了110%，。在人不知鬼不觉中师长教师既把握了百分号的写法和意思，又开导了思惟。

《分数的意思》讲授深思12

　　《分数的意思和性子》这一单元是师长教师体系进修分数的起头。内容包含：分数的意思、分数与除法的干系，真分数与假分数，分数的根基性子，最大公因数与约分，最小公倍数与通分和分数与小数的互化。本单元讲授的特点便是观点讲授，讲授的重点是观点的构成，讲授的难点是观点的构成和操纵。

　　经由进程本单元的讲授，将指点师长教师在已有的底子上，由感性熟悉回升到感性熟悉，归结综合出分数的意思，比拟完全地从分数的发生，分数与除法的干系等方面加深对分数意思的懂得，进而进修并懂得与分数有关的根基观点，把握须要的约分、通分和分数与小数互化的技术。这些常识在前面体系进修分数四则运算及其操纵都要用到。是以，学好本单元的内容是顺遂把握分数四则运算并学会操纵分数常识处置题目一系列实际题方针须要底子。

　　一、充实操纵课本资本，用好直观手腕。

　　本单元的观点较多，且比拟笼统。而小学高年级师长教师的思惟特点是他们的笼统逻辑思惟在很大程度上还须要直观笼统思惟的支持。是以，在引入新的数学观点时，得当加大思惟的笼统性，化笼统为详细、为直观。讲授时加大思惟的笼统性（比方：图、线段图、调集图）

　　二、实时笼统，在得当的笼统程度上建构数学观点的意思。

　　在充实睁开直观讲授的底子上，捉住机遇指点师长教师由实例、图示加以归结综合，建构观点的意思。

　　三、揭露常识与体例的内涵接洽，在懂得的底子上把握体例。

　　比方：约分和通分，这两观点师长教师很轻易混合，是以讲授时要提醒师长教师，不管是约分仍是通分都是按照分数的根基性子，使分数的巨细对峙稳定，约分便是把一个分数的'份子和分母变小，而通分则是把几个异分母分数变成同分母分数。

　　①商稳定的性子与分数的根基性子的接洽

　　②分数的根基性子与约分、通分的接洽

　　③用字母表现数：分数与除法的干系，分数的根基性子（0除外）

　　④因数——公因数——最大公因数——约分

　　倍数——公倍数——最小公倍数——通分

　　⑤单元换算——除法——分数——约分。讲授实际证实，师长教师对最简分数、约分的熟悉稀薄。

　　师长教师对约分，成果保留最简分数的熟悉稀薄，讲授时要增强。

《分数的意思》讲授深思13

　　《分数的意思》是在师长教师已对分数有了开端熟悉的根抵长停顿讲授的，其讲授方针是让师长教师能准确地熟悉单元“1”，懂得分数的意思，并能对详细情境平分数的意思做出诠释，有层次地操纵分数的常识对糊口中的题目停顿阐发与思虑。进一步培育师长教师阐发、综合与笼统、归结综合的才能，感触感染分数与糊口的接洽。上了《分数的意思》这节课此后，我有以下设法：

　　本节课胜利的处所：

　　1、本节课综合操纵开导式讲授、情境讲授法、勾当讲授法，让师长教师经由进程举例、分一分、自我缔造分数等，来休会取得分数进程，感悟分数的意思，从而增进师长教师对新常识的内化和建构。

　　2、正视从师长教师已有常识履历动身，捉住新常识的成长点，对单元“1”的熟悉和扩大，加深对分数的熟悉。牢牢捉住焦点观点停止分数意思的讲授，常识点讲得很透辟，深挖课本，讲授方针到达的同时也冲破了重难点，为此后的讲授奠基了很好的底子。

　　3、作为数学教员，岂但要教给师长教师常识，更要正视渗入数学这门学科本身的思惟，本节课一大亮点便是渗入了数形连系和累加的数学思惟。

　　4、正视让师长教师在操纵中稳固和加深对分数意思的懂得。

　　本节课贫乏的处所与改良办法：

　　1、备师长教师不够充实，市里的师长教师不管是措辞抒发才能，仍是思惟才能都比县里的师长教师强太多了，试课的时辰不应怕师长教师回覆不出来题目而频仍地修改讲授假想。

　　改良办法：要随机应变的备师长教师。若是是去市里上课，多遴选好的和活泼的班级试课；若是比赛地是县城，就用各种班级试课。

　　2、不处置好预设与天生的干系，不凸起师长教师的主体性，因为怕师长教师回覆不出来，致使良多题目设置的不够开放，教员也不敢罢休地让师长教师各抒己见。比方：

　　（1）小组缔造分数那边，师长教师只回覆了均匀分的份数差别，不说表现的份数差别，教员不让师长教师持续补充，而是本身说出来。

　　（2）归结综合分数的意思时，教员提醒的太多，应当出示完3组分数的意思就让师长教师本身察看这些分数的意思，它们共同的意思是甚么？如许一来，师长教师的归结综合就有了按照，有了凭仗，就有话可说了。

　　（3）最初一题出示完第二组数据时应当问师长教师看到这组数据你有甚么设法，或一路头就让师长教师各抒己见发明题目，颠末思惟碰撞后总结出要充实斟酌单元“1”，而不是教员说。

　　改良办法：教员要信任师长教师，留出充实的空间和时辰给师长教师，该罢休时要罢休，要把讲堂还给师长教师，要把本身定位于阿谁穿针引线的人，用一个个经心假想的题目，把师长教师的思惟奇妙的串起来。

　　3。教员措辞不够诙谐，讲堂兴趣性不够，不从一路头到竣事，让讲堂空气一直处于强烈热闹的空气中。

　　改良办法：教员日常平凡要正视培育本身的诙谐感。本节课中间的操练应设置一些兴趣性的，信封猜笔阿谁关头应当保留，开首处能够或许或许插手《分数的汗青》这类数学文明视频，也能够或许或许插手大款式的元素，来一段豪情满满的报告，这一段讲好了，能够或许或许起到一语道破的感化，也能够或许或许袒护讲堂中的.一些瑕疵。

　　4、全体讲授假想比拟务虚，不够奇妙，亮点不够凸起，有影象点的工具未几。

　　改良办法：因为是去郊区比赛，能够或许或许斟酌把崇义的特点插手到讲授假想中，如许比拟有影象点。讲授假想上还能够或许或许再奇妙些，最好是到达环环相扣的成果。

　　5、因为讲授假想改来改去致使教员记的工具备点紊乱，教员的措辞不够精练，出格是教员不能反复师长教师的讲话，这是数学讲堂之大忌，因为数学学科本身就请求大白松散，若是措辞太烦琐，则会构成师长教师懂得上的恍惚不清。

　　改良办法：因为这次筹办时辰紧，一路头就要去比拟专业的黉舍试课，让教员们提出具备专业性并有可行性性的倡议，能够或许或许少走弯路，别的教员要把详案烂熟于心，才能扮演好。

　　6、有些师长教师上课小细节不事前讲清晰，比方上课通报麦克风习气，回覆题目习气，前面上课的良多教员夸大了这一点，上课的时辰就不用走来走去，讲堂会更流利地走下去和节俭时辰。

　　改良办法：课前要充实斟酌上课要正视的细节。

　　7、因为履历贫乏，教员讲堂把握才能不行。

　　改良办法：要不时地增强进修，晋升本身的讲授素养。

　　8、两位教员共同度不高，双师讲堂情势不冲破。

　　改良办法：有待研讨。

《分数的意思》讲授深思14

　　百分数是师长教师进修了整数、小数、分数观点和用分数处置实际题方针底子上停止讲授的，它同分数有慎密亲密的接洽，在实际中有普遍的操纵，如缺勤率、及格率等。

　　百分数的意思比拟笼统，而这局部内容的讲授又很是首要，间接干系到前面要进修的百分数操纵题，若何赞助师长教师懂得百分数意思成了关头。我以为有须要先让师长教师多解读糊口中的百分数，说一说每一个数据的意思，感悟到“百分数是两个量在比拟”，而后再归结综合出百分数的意思，成果能够或许或许会比拟好。是以，上课前，我让师长教师汇集糊口中各种百分数，并让他们就教家长开端弄清百分数的意思。上课时，我尽可能让师长教师多交换，但愿在交换中贯通百分数的意思，并指点他们用“一个数是另外一个数的百分之几”来论述，但这对师长教师来讲比拟坚苦，他们大多不会讲，只是机器的跟从教员的指点，相反他们大多会用分数的意思来论述，如：“这批产物的及格率是98%，表现把这批产物均匀分红100份，及格产物占了此中的98份。”我想不管师长教师若何抒发，只需懂得了百分数的实质涵义都是能够或许或许的，不用强求同一的`论述体例。

　　本节课我感触感染比拟对劲的是在冲破进修难点“百分数和分数的区分”时，并不是停止笼统的会商，而是连系详细的操练题，把区分与接洽放到详细的情境中停止研讨，进一步凸起它们之间的异同点，难点得以冲破，新知得以深切。最初，多样化的操练情势，都是环绕懂得百分数的意思假想的，表现了数学味与人文性，同时也使师长教师感触感染到数学是风趣的。

《分数的意思》讲授深思15

　　在小学数学里，熟悉分数是师长教师数观点的一次首要扩大。假想这节课之前，我固然看了良多的视频、杂志和讲授假想，可是看完后仍是毫无思路，缘由是不读懂课本，更不单元备课，不大白这节课在全部单元的感化。

　　磨课关头，发明本身的假想底子不顺应咱们的学情，前后改了四次，周三早晨才肯定上去版本，时辰匆促，不假想好板书，周五上课有点忙乱，讲授成果很不对劲。

　　本节课，我经由进程一根棒棒糖到一把棒棒糖，渗入一个全体的观点。可是若是在讲授进程中，持续阐扬这些棒棒糖的感化，成果会更好。

　　课本起首从汗青的角度、从实际糊口平分量的须要动身，活泼笼统的显现了分数的实际来历。张奠宙师长教师在《小学数学课本中的大事理》中指出，分数是一种有巨细的数，是新的数，是天然数的扩大，是介于0和1之间的`数。

　　课本在开首显现了有几个人用等间隔打告终的绳索丈量一个箱子的边长，并提出了一个很成心思的题目：“剩下的绳索贫乏一节，若何记?”惋惜的是课本最初不回覆事实若何用分数表现这段绳索的是非。本身提出的题目不解答，不得不说是较科书的一个缺点。

　　基于此，我在导入关头拔出了一个微视频，让师长教师领会分数的发生，渗入数学文明。可是张奠宙师长教师提出的题目，我在假想的时辰不晓得前后内容若何有用跟尾，加上建造PPT费事，最初仍是不处置，也是一个遗憾。

　　领会分数的发生后，我让师长教师经由进程你能遴选手中的资料，折一折，摆一摆，画一画，涂一涂，表现出1/4。

　　师长教师课前筹办了丰硕的素材，可是报告请示时，有点拘束，声响很小。我是经由进程平板的摄影讲授功效把师长教师的作品投影到大屏幕上。过后听课教员提出，摄影转眼即逝，对师长教师的视觉打击不够，应当把图片张贴在黑板上。该若何张贴到黑板上呢?既要巨细适合，还能牢固住?要不要让师长教师说出单元“1”和天然数1的区分呢?看到良多课例都用了，可是咱们的师长教师却说不到要点，说不定还画蛇添足。

　　懂得单元“1”后，我把做一做的习题改成让师长教师把12个圆看做单元“1”，缔造一个喜好的分数，继而归结综合分数的意思。师长教师报告请示的分数，我写在了电子白板上，构成板书太少。

　　报告请示完，我顿时让师长教师用一句话归结综合分数的意思，对师长教师来讲有点难。厥后，我用华罗庚的话来指点师长教师，让数学的讲堂有了语文的滋味，这是一个亮点。因为第一节关头1/4的影响，师长教师缔造的分数都是1/3,6/1等表现一份的数，倒霉于归结综合分数单元。若是在表现1/4时，我能够或许或许诘问一句：如许的3份，用分数若何表现?如许成果会不会更好?并且在讲授分数单元时，我讲的过于恍惚，师长教师不听大白。

　　操练稳固关头，因为时辰不够，第4小题第2问，为甚么一样是2/3，花的枝数不一样，不时辰处置。竣事时，我假想好的小游戏也没阐扬到代价。

　　这一节课让我深深熟悉到本身对课本的懂得不够，不能矫捷把握讲堂。良多名师都是用平生去备一节课，固然公然课竣事了，但我不能就此抛却，要持续完美这节课，既然支出了，就不能半途而废。要进修的工具另有良多，我会持续对峙、加油!

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