《处置标题标题标题标题题目战略》心得体味
当咱们颠末深思，对糊口有了新的概念时，顿时将其记实上去，如许咱们能够或许养成杰出的总结体例。那末心得体味该若何写？想必这让大师都很忧?吧，以下是小编帮大师清算的《处置标题标题标题标题题目战略》心得体味，接待浏览与保藏。
《处置标题标题标题标题题目战略》心得体味1
英国大哲学家怀特海说：“固然常识是智育的一个首要方针，但是常识的代价另有另外一个更恍惚、但更巨大、更居支配位置的成份，前人称它为‘伶俐’，不某些常识根本，你不能够或许伶俐；但是你或许垂手可得地取得了常识，却依然缺少伶俐。”
遐想到此刻苏教版课本设置的“处置标题标题标题标题题目战略”单位，或许恰是出于如许的初志吧。但愿先生在取得常识的同时成长伶俐。
在最新点窜的小学数学第五册课本里，也多了如许一个单位《处置标题标题标题题方针战略》。这个单位，所讲的战略是——从前提想起。
“从前提想起”，是操纵题常常操纵的阐发体例，在老早的课本的四年级，针对操纵题，还出格有“阐发法”和“综合法”的阐发体例的章节。而新课本从头设置的这一单位，是对曩昔的“重拾”吗？
卫教员对这一单位颠末了稳重深切的思虑，担当了曩昔课本“阐发法”解题的精髓，又奇妙渗入进新课程的理念。
她鼓动勉励先生将“前提”停止“搭积木”，她熟悉到，“搭积木”勾那时，孩子老是按照本身脑海里的“图象”将本身手中的积木停止矫捷组合，因而，一样的一堆积木偶然会组分解英式修建，偶然会变成美式庄园，偶然是中国长城。而操纵题中的“前提”未尝不是先生手中的“积木”？按照终究方针，将这些已有前提停止组合，就会一步步靠近方针。而在这里，卫教员经由进程条理丰硕的进修勾当，让先生休会到两点：
1：操纵题的“前提”是能够或许按照须要两两组合的，那样会生出“新的前提”，为处置标题标题标题标题题目找到新的钥匙；
2：若何组合，不是随便的，一定是迷信的，按照标题标题标题题方针须要来的。
如许才有例题里先生差别体例的发生，由于差别的体例面前，是对前提的“差别组合”。
实在，小学数学进修，显性的数学常识面前常常包含着隐性的数学体例与数学思惟。良多的数学教员都是以先生功课的准确率来权衡先生常识的掌握度，却轻忽了数学常识应带给先生的“数学伶俐”。固然，伶俐不能被表述，但是，一个高度自发的数学教员总能按照常识本身的特色及小先生心智成长程度，必定得当的渗入请求和讲授战略，使先生深切地感到感染到数学的精力和骨髓，从而成长出本身的数学伶俐。卫教员的这节课，正表现了如许的伶俐！
《处置标题标题标题标题题目战略》心得体味2
明天我讲授的是苏教版第十一册第七单位《处置标题标题标题题方针战略》第二课时的内容。本单位挑选先生能够或许接管的素材建立标题标题标题标题题目情境，经由进程让先生自动履历摸索进程，赞助先生堆集思惟体例，成长解题战略。本课时拔取的素材是近似与我国现代的传统数学名题“鸡兔同笼”标题标题标题标题题目，讲授的方针是让先生持续感到感染替代的数学思惟体例、堆集处置标题标题标题题方针战略。在讲授中，我一向都是着眼于赞助先生体味数学思惟，堆集数学体例，感到感染解题战略。 上面是我对本节课讲授的几点深思。
1、感到感染数学文明，激起进修乐趣。
师：现实上，明天咱们打仗的标题标题标题标题题目是我国现代的数学名题之一，前人咱们称之为“鸡兔同笼”标题标题标题标题题目。它出自与我国现代的一部算书《孙子算经》。书中的标题标题标题标题题目是如许的：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几多？”大师看，咱们适才处置的标题标题标题标题题目和这个鸡兔同笼标题标题标题标题题目是不是是有配合的特色呢？我过前人早在几千年前就已会操纵替代的战略来处置标题标题标题标题题目，何等了不得啊！
2，要让先生履历处置标题标题标题题方针完全进程，在进程中寻觅有用的、合适的处置标题标题标题题方针战略。
处置标题标题标题标题题目战略的取得进程现实上是先生在履历一个解题进程中的感悟进程，讲授时，在先生在大白要处置的标题标题标题标题题目后，我让先生先本身想想并试一试筹办若何来处置这个标题标题标题标题题目，促使先生尽能够或许地变更已有的履历，利用已有的解题战略去测验考试处置标题标题标题标题题目，使先生对本身的战略是不是可行有一个开端的估量和休会。尔后，教员构造先生睁开交换，在交换与碰撞中慢慢深切的体味假定、替代战略的利用进程极为代价。
3，数学标题标题标题题方针研讨体例要适应先生的思惟特色，激起起先生自动摸索的愿望，给先生以自在思虑、自在抒发的空间，如许先生的乐趣才会浓起来，思惟才能活起来。
“鸡兔同笼”标题标题标题标题题目绝对是比拟笼统的，课本拔取了切近先生糊口的荡舟标题标题标题标题题目，本身轻易激起起先生研讨的乐趣。再加上绘图、列表与假定、替代战略的整合利用，使先生直观地掌握了替代进程中的事理，感到感染到替代战略的在处置标题标题标题标题题目中的代价，从而能自发地接管这类数学思惟体例。在睁开研讨的进程中，我指点先生其展现思惟进程，构造全班同窗到场到和他的会商当中，并且尊敬该先生的挑选，并不硬牵着先生去存眷与42人相差的人数与每只大划子能坐的人数差之间的干系，而是适应于先生的思惟，先生想把大船调剂成几只就把大船调剂成几只，按照他们的设法构造会商，使先生感到感染到本身摸索的代价，取得胜利休会。是以，讲堂中才会有先生发生了更多差别的假定体例，有假定大船5只划子5只的，乃至有开打趣说假定大船6只划子4只的，终究使先生熟悉到只需不违反大船、划子共10只的前提，假定的体例是良多的。
4，处置标题标题标题题方针战略进修，终究要指向标题标题标题题方针处置。
有的人感觉，讲授处置标题标题标题题方针战略，重点是感到感染战略，而轻忽了先生是不是真正能处置标题标题标题标题题目。我感觉不其然，若是先生不能很好地处置标题标题标题标题题目，又何谈对战略的感到感染和贯通呢。是以在处置标题标题标题题方针进程中，不只仅是要使先生熟悉替代战略的存在，也要让先生充实履历替代的进程，能在处置详细标题标题标题标题题目中有用公道地利用替代体例处置标题标题标题标题题目。
若何停止替代是本节课的重点和难点，讲授中，我适应先生思惟，最初是按照1只大船9只划子能坐的人数比42人少了10人，使先生直觉的熟悉到大船太少，要增添大船，削减划子；尔后，履历如许几回调剂后，先生起头存眷到少了的人数与大船划子能坐的人数差之间存在着一定的干系，但，这时候候辰候，我并不请求每个先生都能晓得。由于这一步的晓得是最难的，对一大局部先生来讲，还须要直观抽象的撑持，才能赞助晓得。我在这个关头，把重点定位在感到感染替代的战略，坦荡先生的思绪，经由进程“你另有差别的设法吗”的标题标题标题标题题目，促使先生寻觅差别的解题战略。在利用绘图的战略处置标题标题标题题方针进程中，借助直观丹青与数学思虑相连系，赞助先生很好地晓得了替代的按照，从而真正掌握替代的体例，使先生在履历对照今后能自立挑选和利用较为简略、间接的体例处置现实标题标题标题标题题目。
5，要指点先生存眷标题标题标题标题题目特色，能按照标题标题标题标题题目显现的特色拔取合适的解题战略。
处置标题标题标题题方针战略良多，光咱们课本从四年级起头编排出来的，先生耳熟能详的，就有列表、绘图的战略、倒推、替代的战略等等，再加上先生在日常平凡数学进修中提炼的举例的战略、假定考证的战略等等。这些战略，有些是偏重于处置标题标题标题题方针体例的，有些是偏重于处置标题标题标题题方针思惟体例的；并且，差别的战略，有其合适操纵的差别标题标题标题标题题目。是以，我感觉指点先生存眷标题标题标题标题题目特色，赞助先生能按照标题标题标题标题题目显现的特色拔取合适的解题战略也是有须要的。同时，要相同各类战略，让先生感到感染到处置标题标题标题题方针战略是多样的，矫捷的，不是贴标签、套公式的，处置标题标题标题标题题目须要矫捷利用各类战略。讲授中，我提出“回首一下，适才这个标题标题标题标题题目有甚么特色，咱们是若何来处置这个标题标题标题题方针呢”，指点先生既感到感染到用替代的战略能够或许处置甚么样的标题标题标题标题题目，又让先生感到感染到处置同一个标题标题标题标题题目有差别的战略，
总之，数学的进修，对先生来讲，能使其毕生受用的，毫不只仅是常识，数学思惟体例取得是更首要的。我想这或许是处置标题标题标题题方针战略的讲授方针地点吧。
《处置标题标题标题标题题目战略》心得体味3
沈教员的课讲堂机构清楚，三个板块，第一板块是简略回首引入课题，第二板块是自立摸索处置例题，接洽曩昔感悟战略，第三板块稳固操练。听事后，感到感染几个处所出理得比拟好：
1.关头处的诘问。出示例题后，先生读题，教员问：你晓得了甚么？先生回覆。教员诘问：有不更深一点的晓得？这时候候辰候就有先生提出：周长22米，要注重周长的计较公式先要除以2，再来写长和宽。这里的诘问就很是好，把这题的关头阐发了出来，如许就为先生处置这道题准确罗列作筹办。
2.罗列体例的展现。教员搜集了先生的功课停止了展现，先展现的是混乱的、缺的，而后展现按挨次的、全数罗列的，先生经由进程对照就发明了“有序”罗列的首要性。注重罗列从那里起头，按若何的挨次停止，感到感染这里“从大到小”“从小到大”罗列的益处。这个关头的处置，就很轻易得出逐一罗列时的注重点。
3.讲授资本的巧操纵。沈教员在稳固操练关头假想了3个闯关题，每题分值别离是50、80、100，而后先生先实现这三题，到最初再问适才你们答对了几题，有几种成果，先生再来计较分数。如许一来这个分数又是一道稳固题，先生也深切体味到逐一罗列在糊口中的利用，是按需发生的。
这节课上另有一些我感觉须要删减的处所：
1.先生处置完例题后，教员问了2个标题标题标题标题题目：察看这几种围法，长、宽和面积是若何变更的？不必木条、用绳索围，甚么时辰面积最大？我感触感染这两个标题标题标题标题题目不须要，由于这两个标题标题标题标题题目都是指向这题的论断性，而本课重点在于一定要罗列出统统围法才能找出本题谜底。偏重点抵触。
2.回首一到四年级用过这个战略的标题标题标题标题题目时，沈教员让先生一个个的回覆，这里华侈了比拟多的时辰，我感觉实在只需展现出那时解题的体例，那末先生看到就能够大白这里便是利用到了明天的逐一罗列的战略。从而晓得战略不是无本之木、无源之水，更不是天降之物，总要在本身已有的履历上萌生的。
《处置标题标题标题标题题目战略》心得体味4
列位教员，明天我执教的是五年级《处置标题标题标题题方针战略》，这一内容是在先生已进修了用绘图和列表的战略处置标题标题标题题方针根本上，讲授用“倒过去推想”的战略处置现实标题标题标题标题题目。
深思这节课的备课进程，是本身一个对课本编排企图不时提出质疑，不时晓得深切的进程。
上面就谈谈这节课备课的体味：
（1）大白课本企图，是上好课的前提。
在晓得课本企图中，我备课时履历了一番盘曲。
最早，拿到书后，给我的第一感到感染便是若是我是先生，教员给我出了这两道标题标题标题标题题目，我若何也不会想到课本中预设的思虑体例。
如例1的两杯果汁，课本出示了在倒过去推想的战略根本上，用绘图和列表赞助晓得的思虑流程。若是让先生自在挑选体例的话，我想先生不会挑选用这类体例，可为甚么课本会如许显现？
如例2的小明集邮。课本出示了“按照题意摘录前提停止清算，再倒过去推想”的战略，出格是按照题意摘录前提停止清算这一假想，备课的时辰，我曾问过先生，若是让你本身做例2，你会想到摘录前提吗？不一个先生表现会这么做。
标题标题标题标题题目出来了，为甚么课本所假想的处置标题标题标题题方针步骤与体例，我和我的先生都不认同呢？是课本的编者错了吗？仍是我晓得课本上出现了偏差。
咱们一定都记得这句话：“用课本来教，而不是教课本。”在假想讲授的时辰，我乃至有种感动，不是说用课本教吗？既然先生都不承认课本的预设思绪，为甚么不重整旗鼓，从头假想呢？
在履历了永劫辰的疾苦思虑后，我终究贯通的课本的企图。
我用一句话来归纳综合本身的熟悉，“若是我的讲授方针只是教会先生会解答例1和例2的话，那我就只能是教课本。而实在的用课本来教，应当是经由进程对例1和例2的解答，让先生履历倒过去推想的思惟进程，熟悉倒过去推想战略的特色，并在今后的进修中会用这个战略处置标题标题标题标题题目。
熟悉到这一点，我对课本的晓得回升到了另外一个境地。
例1与例2只是本课讲授方针的载体。处置标题标题标题题方针战略是多样的，以是，例1与例2若是我不学倒过去推想的战略让先生做，先生会不会做？成果应当是必定的。比方例2，先生很是谙练地就能够用求未知数的常识解答。
我的先生之以是想不到例1和例2所显现的思惟体例，那是由于这些体例恰是本节课所要切磋的“倒过去推想”的战略。
（2）挑选讲授体例，应从讲授方针动手，不可自发求新求异。
备课时，我对讲授体例的挑选也履历了一个盘曲的摸索进程。
新课程鼎新给数学讲堂带来了朝气活气，咱们的孩子有了更多的机遇去自立摸索，咱们的教员有了更多的自发让先生在自立、协作、切磋的讲堂中，去先生数学常识。先生能在如许的讲堂中进修无疑是幸运的。
以是，具备如许概念的我也一定要在这节课里，想给先生更多的自立空间。
以是，第一次备课，我给了先生很大的自学空间。比方：例1的讲授中，我在提醒标题标题标题标题题目今后，便指点先生自立挑选战略去解答。在例2的讲授中，我测验考试让先生本身试着去按照题意清算前提。成果让我事与愿违。孩子们固然画出了图，但是这个图不是按照倒过去推想战略画出来的`，这另有甚么意义。在例2的讲授中，先生乃至跟我反映：若是让他们本身解答例2还能懂，但是若是让他们清算前提，反到被绕胡涂了。
这统统是为甚么？莫非，自立摸索在这里行不通。
深思这节课的讲授方针，这是一节教会先生用差别的体例去处置标题标题标题题方针课，而要教先生的战略恰是孩子们糊口履历中所缺少的。先生在持久的进修中构成了由前去后思虑的习气，必将影响到本节课里2道例题的解答。
想到这里，我晓得了教员讲授用书上教案编写者的企图。在我第一次看到讲授用书上的教案时，我是不感觉然的。我感觉：讲授用书上的讲授进程过分邃密，不给先生太多的空间与摸索。此刻，我大白了：有的常识是离不开教员的经心指点，出格是像倒过去推想这类战略，是不太合适自立摸索的。
在也是这节课为甚么不接纳先生自立进修这一很是风行的体例的缘由地点。
想起了曾听过一名教员执教的，也是这一节课，例2的讲授是先生自学的，先生很是顺畅地将课本例2预设的思惟进程演译了一次，先生的表现让我惊奇不已。
列位教员，以上的一些纯洁是我小我在上完这节课后的一点思虑，都是本身的实在设法。本来是不敢讲的，由于怕失口了。不过一想，持续是交换嘛！应当说一些实在的设法，但愿获得列位教员的谦虚指点。
《处置标题标题标题标题题目战略》心得体味5
“构成处置标题标题标题题方针一些根基战略，休会处置标题标题标题题方针多样性、成长理论才能和立异精力”是《数学课程标准（测验考试稿）》必定的方针之一。苏教版课程标准数学测验考试课本从四年级（上）起，每册都编排一个“处置标题标题标题题方针战略”单位。为了更好的掌握新课程的企图，更好的落实这一课程方针，黉舍数学组对课本中的“处置标题标题标题题方针战略”停止了系列性的磨课勾当。一轮切磋勾当上去，大师感到颇多。
一、存眷课本，由薄读厚，掌握课本编写的企图。
课本是先生获得常识、停止进修的首要资料，也是教员睁开讲授勾当的首要按照。现行的课本是按照新课程标准的请求和精力，贯彻新课程理念而编写的。讲授时应当充实尊敬课本、晓得课本和吃透课本。
前后接洽读厚课本：读懂课本请求教员能系统的阐发课本内容，掌握课本之间的纵横接洽。也便是说，教员不能伶仃地晓得课本内容，而要把讲授内容放到常识布局中去，在常识板块中晓得课本所处的位置，从而准必定位。纵观处置标题标题标题题方针战略，课本的编排以下表：
册数讲授内容
四（上）用列表的战略处置现实标题标题标题标题题目。
四（下）用绘图的战略清算和抒发信息，寻觅处置标题标题标题题方针体例。
五（上）用罗列的战略处置现实标题标题标题标题题目。
五（下）用“倒过去想”的战略处置现实标题标题标题标题题目。
六（上）用“替代和假定”的战略处置现实标题标题标题标题题目。
六（下）用“转化”的战略处置现实标题标题标题标题题目。
精益求精读透课本：读透课本便是要研读课本的一词一句、一图一画和例题的前后挨次，练等等。比方，六年级上册“处置标题标题标题标题题目”支配的是用“替代和假定”的战略。本单位的讲授能够或许分红两步：例1讲授替代的体例和开端的假定思惟，例2操纵替代和假定的战略处置稍庞杂的标题标题标题标题题目。例1的标题标题标题标题题目情境比拟轻易激发替代的须要，并借助直观抽象的替代进程与体例，使先生晓得替代是处置标题标题标题题方针一种战略。第90页的“练一练”起继往开来的感化，标题标题标题标题题目处置操纵了例1的替代思惟，但不管是把大盒换成小盒，仍是把小盒换成大盒，替代后统统盒子里能够或许装球的总数城市比本来削减或增添，在这一点，它又为例2的讲授作了铺垫。例2有能够或许颠末两次乃至屡次的持续替代思绪的不变、有序睁开，须要依托绘图、列表、罗列等其余战略的撑持。响应的“练一练”让先生进一步体味例2那样的替代勾当，为自力处置操练十七的有关标题标题标题标题题目打下根本。如许精益求精，深切贯通后，假想例1的讲授时，普通就能够够或许分红四步：一：图文连系，发明战略。二：指点替代，利用战略。三：交换战略，感悟体例。四：回首战略，休会再认。
二、存眷先生，由表及里，彰显讲授假想心思出发点。
先生在进修新常识前，不是一张“白纸”，他们或多或少地堆集了一定的常识、履历。是以，在讲授前教员要常常思虑：先生在进修这局部内容之前，已具备哪些常识和履历，能够或许还存在甚么标题标题标题标题题目？掌握先生的进修出发点资本，是数学讲堂静态天生的根本，也是彰显讲授假想心思出发点、有用进步讲堂讲授品质的前提。是以，在这一讲授勾当中，咱们不只需存眷“对处置标题标题标题题方针战略，先生已涉及了哪些？”这一常识履历筹办状况，更应存眷“为甚么要进修处置标题标题标题题方针这个战略”的心思原点标题标题标题标题题目。
四年级（下册）“处置标题标题标题题方针战略”，课本的例题是典范的相遇标题标题标题标题题目。首要编写企图是开导先生经由进程绘图或列表的战略来清算题中的前提和标题标题标题标题题目。先生在四年级上学期已学会用列表清算信息的体例，是以，在出示例题后“你能用本身喜好的体例清算信息吗？”先生天然会遐想到刚学过的列表清算的体例。是以讲授的偏重点便落在研讨若何画线段图来清算信息。讲授中教员分以下几个条理展现：1、展现先生测验考试的原始线段图，从例题的笔墨论述到示企图，为了让先生充实大白线段图的寄义，教员率领先生做全、做细了线段图。2、接着电脑演示完全的绘图进程，让先生在标准的引领下再次感到感染线段图。3、最初，让先生停止完全的操纵。那为甚么列表与画线段图都是处置标题标题标题题方针战略，而要把浓厚的笔墨倾泻于后者？教员在解题说理的进程中成心让先生比拟，从而大白线段图在路程标题标题标题标题题目中加倍抽象与合适。有详有略，有主有次，使讲堂讲授显现出平面感。
三、存眷教员，由虚到实，凸显讲堂讲授假想亮点。
教员要研讨课本的逻辑系统和布局、大白讲授重点和难点，还要体味课本预设的常识发生、成长的进程，充实斟酌先生在进修进程中碰到的坚苦、发生的疑难，更应连系本身的特色，让讲堂成为展现本身风度的场合。
六年级（上）导入新课时，善于讲故事的女教员是如许起头的：同窗们，喜好听故事吗？上面我给大师讲个曹冲称象的故事：曹操是三国时期的一名君王，有一次有人送来一头大象，曹操想晓得大象的体重。大臣们都想不出好方式来替大象称体重。这时候候辰候曹操5岁的小儿子曹冲从人堆里走出来，告知大师想到的方式。先把大象牵到船上，在船帮齐水处作个暗号，再将大象牵走，把石头运到船上去，一向到先前作的暗号为止，这时候候辰候石头的分量就和大象的分量相称了。称出石块的分量就晓得了大象的分量。（播放课件《曹冲称象》三幅图片）。
师：听了故事后，你感触感染曹冲是个若何的孩子？
生：曹冲真是一个伶俐的孩子！
师：对啊！曹冲很好地利用了转化的战略，称出了大象的体重，你们也会利用这类体例去处置数学中的标题标题标题标题题目吗？
“曹冲称象的故事”，让先生在优美的音乐声中开端感到感染处置标题标题标题题方针战略，衬着了氛围，导入了新课；而另外一名男教员则感触感染不太合适本身，特别是对六年级的先生来讲，在这方面已有了本身的履历。因而他就“开宗明义”，说话导入：“同窗们，明天咱们一路来进修处置标题标题标题题方针战略。你感觉甚么叫战略？”先生们凭着已有履历，感觉战略便是一种体例，一种计谋、一种盘算。虽少了几分热烈，但多了几多思虑。
四、存眷进程，由浅入深，显现讲授流程深思视点。
数学是思惟的体操，教员在构造先生停止切磋勾那时，更要正视先生切磋的进程，和切磋的深切与详尽。
五年级（上）讲授的“处置标题标题标题题方针战略”以图文连系的情势出示例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有几多种差别的围法？教研组在第一次假想讲授流程时是如许支配的：（1）先让先生说说从题中获得的数学信息；（2）而后用小棒现实摆一摆，察看所摆的长和宽别离是几多？（3）操纵后让先生说说长和宽的米数，指点先生有序填写下表：
长方形的长/米
长方形的宽/米
这一讲授流程的实行很是顺畅。讲授时支配先生用小棒摆一摆，其所抒发的信息是在讲授时借助学具停止直观操纵，天然睁开罗列勾当。只是对一局部先生来讲，已能不借助操纵，间接停止罗列。同一支配这一操纵勾当，使这些孩子兴趣索然。据此斟酌与发明，在第二次的讲授勾当中，停止恰当调剂，让先生获得数学信息后简略阐发：（1）“差别围法是甚么意义？同窗们能找出一共有几多种差别的围法？尝尝看？”（2）先生停止切磋、思虑。（3）交换反应：生1：我是用小棒摆的，宽摆1米，长便是8米；宽是2米，长便是7米，宽摆3米，长便是6米；宽是4米，长便是5米，再摆下去就和后面一样了，以是有四种。生2：我不必小棒摆，由于长方形的周长是18米，一条长和一条宽的和便是9米，8+1=9；7+2=9；6+3=9；5+4=9，如许也找到了四组。师：“比拟用小棒摆和间接列出的围法一样吗？”生：“一样。”——————第二次的讲授中教员罢休让先生按照本身的常识履历，自在地挑选解题战略，给每个孩子供给了自力思虑的空间，充实激活了先生的思惟潜能：一局部先生能够或许经由进程学具操纵追求谜底；一局部先生能够或许间接按照长和宽的和，间接罗列，乃至到达了有序罗列。讲授固然看似无序，却活跃活跃，富有活气。
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