英语专业先生写作才能培育体例论文

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英语专业先生写作才能培育体例论文

　　摘要： 语法常识的完善是妨碍先生写作才能成长的首要缘由之一，连系先生的写作环境摸索有用的语法讲授路子是本研讨的首要方针。本文试图基于毛病阐发现实，阐发英专先生在写作中呈现的语法毛病范例，并以此为根本摸索语法模块讲授内容，再经由进程讲授现实考证

英语专业先生写作才能培育体例论文

　　关头词：写作才能论文

　　［择要］语法常识的完善是妨碍先生写作才能成长的首要缘由之一，连系先生的写作环境摸索有用的语法讲授路子是本研讨的首要方针。本文试图基于毛病阐发现实，阐发英专先生在写作中呈现的语法毛病范例，并以此为根本摸索语法模块讲授内容，再经由进程讲授现实考证语法讲授的有用性。研讨标明基于培育先生写作才能的语法模块讲授是很有须要的，确切能够或许前进先生的写作才能。

　　［关头词］英语专业先生;写作;语法讲授

　　一、弁言

　　《高档黉舍英语专业讲授纲领》(2000)指出毕业论文的写作是考查先生学术说话综合本质、查验先生说话根基功的首要方针，是迷信评价先生学业成就的一个首要方面。可是研讨发明先生的论文品质不高，孙文抗(2004)指出先生英语抒发才能的低下是写好毕业论文的一大妨碍。本文作者多年处置《英语学术论文写作》的讲授使命，也发明我校英语专业的毕业论文写作环境不够抱负，此中一个缘由是局部先生不领会语法景象、未把握语法法则，致使没法表述文章的思惟内容。而语法讲授是前进先生书面抒发才能的一个首要关键。本文试图基于毛病阐发现实，阐发英专先生在写作中呈现的语法毛病范例，以此为根本摸索语法讲授模块内容，并经由进程讲授考证语法讲授的有用性。

　　二、文献综述

　　语法是说话抒发的法则，表现了各文句间的组合干系，是把握说话应用的首要东西。学好语法能够极大地前进进修者遣辞造句的才能，赞助进修者精确懂得和缔造行动和书面的话语。语法讲授的研讨东方比国际既早也多，且更体系深切。在外洋，研讨的内容首要环绕语法该不该教，若何教的标题题目停止切磋。该不该教方面的研讨:自20世纪70年月寒暄讲授法发生以来，良多外语习得研讨者以为语法讲授不起感化，说话应当经由进程天然地打仗语料而习得，而不应当经由进程正式进修学得，这一概念的领甲士物是Krashen(1981)。Pienemann(1984)以为固然语法习得的挨次转变不了，可是语法讲授能够加快某些布局的把握。大批的证据标明语法讲授是有用的。在若何教方面的研讨:Ｒ．Ellis(2006)以为情势－功效的把握是一个迟缓的进程，须要不计其数小时的操练，这类操练不是几条陈说性的法则所能代替的，语法讲授是一项持久的工程。在讲授进程中应当向进修者供给各类机遇，让他们打仗、处置、利用各类情形中的情势－功效干系，使得所学的情势真正成为此中介语行动的一局部。比拟风行的语法讲授情势有:进程性讲授、互动性反应、加强文本的显性度、以使命为根本的讲授、以语篇为根本的讲授等情势。综上所述，能够得悉语法讲授能够加快某些布局的把握，但教甚么内容、怎样教应当由讲授现实来定。模块讲授是指由多少个差别但又彼此接洽的功效部件构成的静态讲授进程，在模块讲授中，“模块”指的是构成常识的各个差别的“功效部件”(组件)，它反应了进修内容差别但相连的常识内在。模块讲授法是一种新型的讲授体例，与传统情势比拟，有以下特色:(1)主导思惟的绝对自力性和整合性模块讲授中，每块模块体系都有一个主导思惟，每个模块都是完整自力的个别。可是，模块之间又慎密相连，前一个是后一个的根本，全部模块体系又同一于一个配合的主导思惟。(2)模块的可挑选性模块讲授中，进修者能够按照小我的乐趣和须要，自在、志愿地挑选某一个模块或几个模块的组合。如许，模块讲授就顺应了差别水平、差别须要、差别乐趣进修者的请求，增添了进修的自在度，成长了特性。(3)教法与学法的全新性模块讲授偏重才能的培育，夸大“教员边讲授边演示，先生边操纵边懂得”的脱手动脑相连系的“双边讲授法”。在写作讲授中应用语法模块讲授，要以教员为主导，以先生为主角，以模块操练为主线，以先生专项写作才能前进为冲破，以周全前进写作水平为方针(朱爱云，2006)。英语语法内容遍及，连系写作这一主题，接纳模块讲授，更具有针对性、挑选性，更重视才能的培育。

　　三、研讨体例

　　(一)研讨工具本研讨以某高校英语专业三年级本科1班的43名先生为研讨工具，这43名先生来自天下各地，英语水平整齐不齐。(二)研讨思绪1．经由进程写作并统计毛病，领会先生英语写作中首要存在的语法毛病;2．摸索语法模块讲授内容，针对性地处理先生的语法毛病;3．经由进程再次写作并统计毛病，考证该语法模块讲授的有用性。(三)研讨体例1．测验考试法作者在语法讲授前请求先生按照指定标题题目写一篇字数在180字摆布的作文。作者按照PitCorder毛病阐发现实，把毛病分为两类:语际毛病和语内毛病。本文首要对语内毛病中语法层面的毛病停止统计，计较出毛病率;而后针对先生的首要语法毛病停止10课时的语法模块讲授。语法模块讲讲课程竣事后再请求先生写一篇180字的作文，并计较出先生语法层面的毛病，统计毛病率;最初，经由进程语法模块讲授前后的成就比拟，领会对先生停止针对性的语法讲授后是不是有所前进，从而检测此语法讲授是不是有用。2．问卷查询拜访法在10个课时9个模块的语法讲授竣事后，经由进程问卷领会先生对语法模块讲授的感触感染，以便吸收定见和倡议，改良讲授环境，前进讲授品质。

　　四、成果与会商

　　(一)语法模块讲授前的先生语法毛病环境先生的作文中只是语法层面的毛病统共就有287个毛病，作为英语专业四年级的先生而言，毛病是较多的。毛病数目及毛病率的环境由多到少顺次为:句法布局毛病数66，毛病率23%;词性毛病数57，毛病率20%;时态39，毛病率14%)，介词(毛病数33，毛病率11%)，主谓分歧(毛病数30，毛病率10%)，冠词和不定式别离(毛病数23，毛病率8%)，分词(毛病数11，毛病率4%)，语态(毛病数6，毛病率2%)。能够看出句法布局、词性、时态的毛病率最高，语态的毛病率最低。按照此统计成果，咱们从以上9个模块停止讲授，但重点集合在毛病率较高的句法布局、词性、时态等下面。(二)语法讲授内容及体例针对以上先生的毛病环境，作者接纳语法模块讲授法，填补先生未把握安稳的语法常识。作者按照先生毛病率的环境和内容的难易水平支配了讲授时候，别离是:句法布局(包含简略句和复合句)和词性各2课时，时态、介词、主谓分歧、冠词、不定式各1课时，分词和语态各0．5课时，共10个课时。在讲授进程中，作者首要接纳“教员模块主题讲授与先生句子操练相融合”的讲授体例。环绕主题造句是讲授的重点，由于句子是说话的根基单元，也是文章的构成局部。同时讲授中还重视每个模块之间的彼此接洽和畅通领悟贯穿，由于每模块都不是自力的，而是以词与词、句与句的彼此依靠存在的。可是，由于课时较少，不充足的时候让先生讲堂上停止操练和会商，以是作者还重视讲堂讲授和课外操练相连系的讲授体例。(三)语法模块讲授后的先生语法毛病环境颠末10个课时的讲授后，作者请求先生又写了一篇180字摆布的英语作文，并统计出先生的毛病率，成果是:先生的毛病总数有较着地削减，毛病统共削减到了132，比讲授前的毛病几近削减了一半。先生的毛病数目和毛病率环境由多到少顺次为:词性毛病(毛病数35，毛病率27%)，句法布局(毛病数30，毛病率23%)，分词(毛病数16，毛病率12%)，介词和主谓分歧别离是(毛病数12，毛病率9%)，时态(毛病数10，毛病率8%)，冠词(毛病数7，毛病率5%)，语态和不定式别离是(毛病数5，毛病率4%)，(毛病数3，毛病率3%)。从以上的成果能够看出词性的毛病率最高，除语态和分词的毛病不较着地削减外，别的的毛病都有较着地削减，这说了然先生的语法有了较着的前进。分词的毛病率有所增添，此中一个缘由能够是分词自身便是一个难点，可是分词0．5课时的讲课时候少，致使先生不完整把握;别的一个缘由是先生的第一篇文章平分词遍及利用较少，毛病率就较低。这能够是由于先生分词的用法把握不好，就尽能够防止利用。而在写第二篇文章时，先生利用分词的环境有所增添，申明先生想测验考试分词的用法，但由于把握得不够安稳，毛病率较着有所增添。(四)成果与会商经由进程对照阐发能够看出，经由进程10个课时的语法模块讲授，先生的语法毛病较着削减了，这标明咱们针对写作的语法讲授是有用的。可是由于语法讲授时候短，先生不充足的时候进一步稳固，是以依然还存在一些语法毛病。语法讲授，如Ｒ，El-lis(2006)所说，是一个冗长的进程。戴炜栋等(2005)也指出抱负的语法讲授应当是向进修者供给大批的机遇，让他们一方面打仗各类情势，一方面能应用。以是先生写作中的语法毛病须要颠末大批的操练方能渐渐削减和降服。(五)先生对语法讲授的反应经由进程问卷领会到43名先生中74%的先生以为语法模块讲授是很有须要的，局部先生以为经由进程语法讲授让他们更体系地领会了英语句子的布局;局部先生以为经由进程进修前进了其说话抒发才能。26%的先生以为对他们的写作不赞助，局部先生以为缘由是内容太多，不充足的时候操练和消化，学完就忘了;局部先生以为本身之前就已把握了这些内容，白白华侈了一些时候。是以，此后的语法讲授还应当有一定的针对性，接纳因材施教，成果能够会加倍较着。

　　五、论断

　　从测验考试成果能够看出，虽然局部先生对此语法讲授持有贰言，但整体而言，经由进程语法模块讲授，先生的语法毛病确切削减了良多。换句话说，也便是先生的说话抒发才能获得了前进。是以，针对写作的语法模块讲授是有须要的，它更能处理先生写作中的一些现实标题题目。但由于本研讨受前提限定，研讨现实的语法讲授时候较短，在此后的讲授中，能够让先生在写作课中经由进程频频操练加以稳固。别的，本语法模块的讲授只逗留在句子层面，此后还能够朝着语篇的层面成长，由于经由进程语法的纽带能够让语篇构造联贯、流利天然。

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